一、注重小學語文作業(yè)的層次性

小學語文作業(yè)的設(shè)置要注意層次性，其作業(yè)層次性的控制是從小學語文作業(yè)的數(shù)量與難度兩個方面共同進行的。首先，從小學語文作業(yè)的數(shù)量來講，對于那些具有較高語文學習能力的學生來講，教師可以適當?shù)剡M行作業(yè)量的減少，使學生具有更多的自由時間進行語文知識面的擴展。而對于那些語文學習基礎(chǔ)較差或者語文學習態(tài)度不佳的學生，教師可進行作業(yè)量的增加，引導學生將更多的精力投入到學習當中來，早日提高語文學習能力。這樣，小學語文作業(yè)的有效性才能得以提高。其次，從作業(yè)的難度方面來講，教師要對全班學生的語文學習能力進行有效的分析，并以此為基礎(chǔ)將學生分為高、中、低三個不同的層次，設(shè)置出三套難度不同的作文。不同難度的作業(yè)方案要滿足不同學習能力的學生對于語文學習的需求。

比如說在進行《冰花》的課后作業(yè)的布置之時，教師可以設(shè)置出以下不同的方案：方案一：將課后生字抄寫三遍，每一個生詞組兩個詞語；方案二：模仿作者的描寫手法，或者從文中選擇一個你喜歡的段落，進行仿寫；方案三：以本文作者的感情基調(diào)與感情表達手法為例，選擇一個自己喜歡的事物進行描寫。這樣，小學語文作業(yè)就具有從簡單到困難的進階趨勢，不同的學生可以選擇相對應的作業(yè)方案進行完成，學生的語文學習需求都得到滿足，學生動力更加充足，小學語文作業(yè)的有效性因此而實現(xiàn)提高。

二、注重小學語文作業(yè)的合理性

注重小學語文作業(yè)的合理性，所謂的合理性，就是指教師所設(shè)計的語文作業(yè)要在小學生的語文能力之內(nèi)，滿足學生的心理需求與特點，使學生在完成作業(yè)的同時得到語文能力的提高。如果小學語文作業(yè)不具有合理性，那么作業(yè)的存在就毫無價值。新課程標準將小學生的識字與寫字能力作為小學語文教學的重要目標之一，因此，在進行小學語文作業(yè)的設(shè)置中，教師要為學生安排十分鐘以內(nèi)可以完成的識字與寫字的任務，以小量的作業(yè)來促進學生大跨步的提高。

在課堂上，教師要引導學生對就是課文內(nèi)容進行有效的思考，在課堂上利用課堂作業(yè)完成學生思維邏輯的鍛煉，比如在講解《孔繁森》時候，可以就孔繁森的精神引導學生進行頭腦風暴，各抒己見。總而言之，小學語文作業(yè)的設(shè)置不要超過學生所能承受的范圍，以此來杜絕學生為應付作業(yè)而投機取巧的行為與煩躁情緒的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

綜上所述，本文從三個不同的角度對小學語文作業(yè)用效性提高的策略進行了分析，加強對作業(yè)設(shè)計工作的重視，以學生的個人發(fā)展為目標進行作業(yè)的設(shè)計，使作業(yè)成為小學生的服務者，而不是負擔，以此來提高小學語文教學水平的提高。

作者：葛海燕 單位：江蘇省海安縣開發(fā)區(qū)實驗小學