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小學語文命題研究

2021-4-10 | 小學語文論文

一、人文性———讓試題充滿暖意,情趣盎然

題型更具趣味性現在的試題在題型上有所改變,而這種簡單的改變會促使學生產生探求謎底的欲望,客觀上提高了學生參與的積極性。例如,設計“拼音島”場景,在“拼音島”上,小朋友們通過幫助漢字寶寶挑選一頂合適的拼音帽的情境,弱化學習氛圍,在幫助他人的愉悅心理體驗中答題。然后齊心協力抵抗巫師的侵略,乘坐“棒棒號”和“嘟嘟號”氣球去“快樂城堡”,在“快樂城堡”中尋找失散的“生字寶寶”,最后走出迷宮,返回可愛的家園。

二、生活性———讓試題折射出應用的價值

(一)“生活處處皆語文”,語文考試命題應從生活出發,更多地考查學生運用語文解決生活中實際問題的能力,建立起試卷與生活溝通的平臺,讓學生通過考試進一步體會到生活即語文,語文即生活,為學生在生活中學語文、用語文打開窗口,強化學生在生活中學語文、用語文的意識,養成良好的習慣。從身邊的生活中“取題”現在的語文命題特別注意考查學生在生活中學習語文的情況,很多試題貼近學生的生活實際,充滿生活情趣,學生不僅容易聯系生活實際答題,更可從中意識到“生活處處有學問,語文就在我身邊”。例如:1.如果你班上有同學不喜歡讀書,請你用一句名言勸勸他。2.看到有同學在草坪上玩耍,你想到了哪句公益用語?3.去年我們家在市區新買了一套房子,爸爸又換了一輛新車,奶奶激動萬分地說“:孫子你看,咱家的生活真是()!”你知道奶奶說了哪一句歇后語嗎?

(二)模擬真實生活情境在教學過程中,教師應著眼于生活,為學生創設貼近生活實際,貼近語文教學內涵的語言實踐情境,利用學生已有的生活背景,讓學生融“情”于“境”,培養學生“用”語文知識解決生活中實際問題的思維品質。例如,有一些小書屋為了防止客人發出一些嘈雜的聲音,用親切溫和的語調掛了一塊標語:噓!除了書聲,聲聲刺耳!除了動腦,其他動作都請輕些。”如果請你為學校餐廳擬一個大意是不浪費糧食的標語,你會寫什么?(參考答案:一粥一飯當思來之不易,半絲半縷恒念物力維艱)

三、綜合性———讓試題展示學生的語文能力

考試作為評價的一種手段,具有“導向功能”“激勵功能”“甄別與選拔功能”,但它更是學生張揚個性、展示自我的舞臺。在語文教學過程中,教師應該立足整體,將自我評價、小組評價、他人評價、教師評價、集體評價等有機地融為一個整體,凸顯語文評價的整體性與綜合性,有效地促進學生的綜合、全面發展。

(一)加強知識與能力、情感態度與價值觀的整合例:根據季節的特點,將詩句補充完整。春天的風是綠色的,染綠了()。您給大地帶來了生機,帶來了喜悅。秋天的風是()色的,染()。您把人們帶進了()的季節,帶進了迷人的田野。如上試題是一道綜合性極強的題目,一是考查學生獨立思考、善于發現的觀察思維,引導學生通過對大自然各個季節特性的掌握,深入了解不同季節的主色調;二是考查學生的知識儲備,要觀察、揣摩,大致了解詩的結構特點;三是考查學生的概括能力,要能用簡潔的語言藝術地表達季節的特點。這里,既考查了學生的知識和能力,又考查了學生的情感態度和體驗,做到了三個維度的整合。

(二)加強了學科間的知識整合例:通過閱讀,你知道金字塔是如何建造的嗎?請你試著畫一畫,并在旁邊寫上說明。這道試題將語文、美術、音樂、社會等學科有機整合,在讀、寫、思、猜、算、畫的過程中,全面考查學生的語文綜合能力。

四、差異性———讓試題張揚個性風采

現代教育學研究表明,在教學過程中,教師應該充分尊重學生的個體差異,從學生的實際出發,堅持因材施教的教學原則。由此可見,教師在命題的過程中,應該立足于學生的個體性,包容學生的個體差異,進行有區別的命題與安排,使命題更加科學有效,以達到揚長避短的教學目的。

(一)尊重學生的個體差異當今的小學生思維活躍、個性鮮明,而且由于生活環境與接受教育的起點不同,學生的學習能力與發展潛質不同,所以學生的個性特征、學習興趣都存在著或多或少的差異。因此,在命題的過程中,教師應該充分尊重學生的個體差異,啟發學生的思維與想象,給予學生廣闊、自由的學習空間。例:多詞寫話。用下列詞語自由編寫一段話:悠閑、笑盈盈、等待、明天。

(二)尊重學生的學習差異由于學生的認知水平、學習習慣、接受能力的影響與制約,導致學生的學習能力與學習水平也不盡相同,甚至存在較大的差異。在語文命題的過程中,教師應該充分考慮到這種學習上的差異,科學合理地安排題目的難易程度,盡量體現層次性,以便每個學生都能摘到成功的果實。筆者相信,隨著課程改革的不斷深入,小學語文命題會越來越科學,考試不再是學生害怕的“緊箍咒”,而是學生表現自己、展示個性的舞臺,學生會越來越感到,考試,原來也是很快樂的!

作者:龐紹勇 單位:贛榆縣沙河鎮第二中心小學

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