一、多媒體詞匯教學的意義

學生對語言的掌握程度，在很大程度上也是取決于對詞語的掌握情況，這可從對語言的理解和表達兩個方面來說明。從對語言的理解方面來看，語義關系比語法關系顯得更為重要。如果詞匯貧乏，詞義含混，學生就不能準確地聽懂別人的話，也不能對一篇文章很好地理解。如果從表達思想來看，沒有詞匯，學生則無法表達心中所想。由此可見，學習英語，只有學會并掌握足夠數量的詞匯，才能進行語言溝通，才算是真正學好了英語。另外，隨著科學的突飛猛進，教學早已進入多媒體時代，多媒體交互式特點可給予詞匯教學極大的幫助。其教學軟件能有效地呈現教學內容、活化教學、節省教學時間與成本，并提供一個同步智能化、資源豐富的學習環境，有效提高教學質量，吸引學生注意力。

二、英語詞匯教學策略

1.故事情節教詞匯

培養中學生英語興趣的辦法之一，就是看簡單的英語小說、看報紙。故事情節和信息會讓人覺得有趣，詞匯不斷地重復，學生也就容易記住。我們還要認識到，英語是一種技能，既然是技能，就要大量練習，除了練習以外還是練習。如教學仁愛版英語八年級（下）Unit5Topic2SectionC，教師可放錄音“1a”部分或者讓學生自讀“1a”部分，根據上下文猜測理解生詞stranger，advice，getusedto，accept，joinin，partner，fitin，humorous的意思。學生之所以能不依靠中文，直接根據英語去理解摻雜陌生單詞的句子，是因為這些句子的意思是連續的，學生可透過上下文和情境，掌握其中的意思。另外，光靠理解詞匯是沒有用的，還要注重口語鍛煉，活用詞匯。故事劇場演出給予學生更多自由的機會去創造人物的特色，因而讓學生更愿意主動分析情節、理解詞匯，從而達到具體的學習要求。戲劇化教學在英語詞匯學習上有很大幫助，就不同的需求和學生水平，將創作性戲劇中的偶戲、相聲、讀者劇場、故事劇場四種類型應用于詞匯教學。

2.英文歌曲學詞匯

聽英文歌也是寓學于樂，是一個學習英語的好方法。聽或唱自己喜歡的英文歌是一種享受，在邊聽、邊唱之余，也會不知不覺掌握英語詞匯，并同時練習英語詞匯的發音。歌曲的旋律會讓我們很自然地回想起歌詞，讓我們不用費勁硬記。因此一般來說，學生在學唱歌的過程中，最先學會的是歌詞。也就是說，學生在學習歌曲的同時就學習了歌詞，無形中詞匯量就能有所增加。同樣，沒有曲調但節奏鮮明的童謠也是提供語言輸入、訓練學生掌握詞匯以及語言節奏感的絕佳材料。教師利用英語歌曲導入新課，輔助教語音、單詞和句型等，鞏固本課所學的內容。學生通過學唱英文歌曲的有趣形式，反復練習重要的詞匯和詞組，自然而然地把它們儲存在記憶中。愛唱愛跳是學生的天性，根據歌詞的旋律改編新歌或填入學過的單詞，讓學生大聲地演唱，同時配上自己喜歡的動作。學生在演唱和活動中自然而然地學會、理解、掌握并應用了所學的語言知識。如教學八年級（下）Unit7Topic3SectionB，在學習了bean，mushroom，maincourse，steak，dessert，salad，icecream，softdrink，lemonade這些新單詞之后，可選擇單詞編成有節奏的說唱形式，讓學生按一定的音樂節奏說唱。

3.觀賞電影掌握詞匯

詞匯教學包括語音教學，同時從詞的用法和搭配來看，在一定程度上詞匯教學也包括語法、句法教學。所以不應過多地把英語的詞看成孤立的東西，局限于漢語的一個意思中，具體含義要聯系上下文和對話情境。仁愛版英語教材教學的主要任務是培養學生聽說能力以及交際能力，因此可以通過電視、網絡等多媒體畫面進行詞匯教學。和其他詞匯教學手段比起來，通過電視畫面進行詞匯教學更生動、形象，學生更容易理解。并且，英語原聲電影具有豐富的畫面，劇中人物的表情、手勢、背景音樂和極具吸引力的故事情節，可以吸引學生學習英語的興趣，同時讓他們去了解英語國家的文化，培養他們的跨文化意識。更重要的是學生能在電影情節中非常形象、直觀地理解詞語運用的語境，這有利于學生對詞匯真正含義的掌握，也便于日后在現實生活的語境中正確地使用英語。

在課堂正式觀看影片之前，教師應對影片中一些難點和重點詞匯給予一定的解釋和暗示，同時布置學生觀看后需要回答或討論的問題，讓學生帶著問題觀看。或者讓學生準備電影筆記簿，以便隨時記錄下在影片中學到的關鍵詞匯或劇中人物的名言妙語。觀看電影后，教師應將影片的對白腳本發給學生，以便他們更好地掌握其中新詞匯的表達運用。其教學模式不僅讓學生由被動地看轉化為主動地看，同時還能鼓勵學生大膽參與，在表達時不拘泥于形式，從而發揮學生的主觀能動性。一方面，故事性強是電影的優點，劇中人物的矛盾沖突使得情節跌宕起伏，語言顯得非常豐富多彩。另一方面，在電影極具真實性的對話中，學生完全處于對話者的角度。對話中對話者必須注意許多因素，如對方的知識背景、之前的對話發展、接下來對話的可能發展，以及雙方對話的社交目的等，無暇專注于語法的正確與否。因此，若詞匯本身就是在其語義和語用的情況下印入學生的記憶，那么下次運用詞語就能在真實情境中被完整地回想起來，而且可以和其他詞匯混合搭配使用。當學生記憶中儲存了大量的這類詞語，就能在潛意識中自動分析它們，在語義語用的情境中存入記憶。

三、總結

總的來說，英語課堂教學要理論聯系實際，講究實效。教師對學生應有親和力，農村中學的學生基礎差，我們不能諷刺、挖苦學生。教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。根據學生的心理生理特征，激發學生的學習熱情。教師也要注意自身素質的提高，不僅要有語法和詞匯等英語語言知識，更重要的是要有足夠的聽、說、讀、寫、譯的英語語言技能，并學會運用多媒體等高科技輔助教學，使教學達到事半功倍的效果。

作者：高桂梅 單位：廣東省郁南縣千官鎮大全中心學校