一、終身教育與新時期幼兒教育

終身教育倡導(dǎo)沒有局限性的教育模式，堅持動態(tài)教育和挑戰(zhàn)性教育并行，其實就是對幼兒學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、理解能力、交流能力的培養(yǎng)及綜合品格、素養(yǎng)的塑造，幫助幼兒在多元化的教育中擁有基本的生存能力和學(xué)習(xí)能力，擁有正確的認知思維及發(fā)展觀念，為社會培養(yǎng)具有良好的綜合能力和素養(yǎng)的下一代。

二、終身教育下的幼兒教育途徑

新時期的幼兒教育應(yīng)將培養(yǎng)具有良好的綜合能力與綜合素養(yǎng)的新一代為最終目標，以長遠的目光選取適合幼兒階段心智與能力、具有深遠影響力的教育內(nèi)容，建立有效、科學(xué)的教育體制，采取適宜的組織和引導(dǎo)手段，為未來的社會培養(yǎng)具有過硬的綜合能力和良好的綜合素養(yǎng)的兒童。

1.從終身教育角度建立和完善幼兒教育體制

教育體制的建立和完善是整個教育工作順利、正確執(zhí)行的核心所在，新時期的幼兒教育工作應(yīng)以符合終身教育理念和視角的教育體制作為整個教育工作的指導(dǎo)和支撐。新時期幼兒教育體制的建立和完善應(yīng)將幼兒作為教育體制建立及工作實施的主體，將幼兒在教育過程中的生命體驗和主觀感受作為整個教育體制建立和完善工作的重點與核心。另外，幼兒教育體制的建立和完善工作應(yīng)明確幼兒作為教育主體的成長特點和教育需求，以幫助兒童體驗和感悟世界與生活、鍛煉綜合能力、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)為主要目標。幼兒園在廣泛參考國內(nèi)外幼兒園終身教育理念下的幼兒教育體制建立的成功案例，結(jié)合以往教育經(jīng)驗，深入了解和分析幼兒實際成長狀況及能力、素養(yǎng)層次，根據(jù)幼兒不同的年齡階段、不同的教育層次和不同的教育方向，制定并完善相應(yīng)的教育體制，并通過實際實施及時調(diào)整和修改。

2.終身教育視野下幼兒教育內(nèi)容選取

在制定和完善合理、科學(xué)的教育體制的基礎(chǔ)上，應(yīng)選取合適的幼兒教育內(nèi)容。任何體制和教育理念下的教育內(nèi)容直接決定了整個教育工作的基調(diào)，教學(xué)資源的充實與否關(guān)系到幼兒在整個教育過程中的積極性和適應(yīng)性。與幼兒認知及生活環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的選取具有相當(dāng)?shù)闹匾?。幼兒園及幼兒教師應(yīng)有針對性地從兒童所熟悉的家庭生活、校園生活及簡單的社會活動中選取日常教育題材和主題。例如，教師可抓住幼兒對自然世界的興趣和好奇心，充分利用大自然豐富的色彩、聲音及味道對孩子們的吸引力，選取兒童普遍感興趣的自然風(fēng)景和現(xiàn)象，帶領(lǐng)兒童郊游或者散步，或以簡單、有趣的游戲作為教育內(nèi)容。

3.終身教育理念下幼兒教育的組織和引導(dǎo)

幼兒教育的組織及引導(dǎo)即對學(xué)前游戲教育內(nèi)容及框架的具體實施。影響教育組織及引導(dǎo)順利進行的主要因素是：兒童每日的學(xué)習(xí)時間、整體教育階段、教師組織和引導(dǎo)方式等方面。教師可根據(jù)既定的教育內(nèi)容和主題，運用豐富的理論知識實施教育引導(dǎo)。

三、總結(jié)

幼兒教育作為終身教育的起點，與終身教育有著密不可分的聯(lián)系。終身教育倡導(dǎo)沒有局限性的教育模式，堅持動態(tài)教育和挑戰(zhàn)性教育并行，對幼兒學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、理解能力、交流能力的培養(yǎng)及綜合品格、素養(yǎng)的塑造，幫助幼兒在多元化的教育中擁有基本的生存能力和學(xué)習(xí)能力，擁有正確的認知思維及發(fā)展觀念，為社會培養(yǎng)具有良好的綜合能力和素養(yǎng)的下一代。

作者：蔣怡 單位：江蘇省張家港市大新中心幼兒園