1按專業崗位要求建立

我國職業教育模式因根據我國職業教育培養技術型人才的定位，應倡導建立以“實踐為導向”的“項目課程”觀。“項目課程”觀主張以養成受眾現實的職業能力為宗旨，以從事現實的職業活動的任務要求為內容，以現實的職業活動進程為組織教學活動的線索，以學習者為中心開展教學活動。以“實踐為導向”的“項目課程”不但包括培養專業知識和專業技能所必須的專業能力（即核心能力），更重要的是還包括了人文素質以及個人對社會適應相聯系的生存與發展能力的關鍵能力的培養。

2加強師資隊伍建設

教師是學校教學工作的主要執行者，一個學校的師資隊伍的綜合素質如何直接決定這個學校的學生素質。目前，大多數中職學校的教師是從以前的中專類教師轉行過來的。這些老師在理論知識和教學經驗上具有很大的優勢，但同時他們在動手能力上也有自己的不足。另外就是年輕教師也缺乏必要的動手能力。這勢必影響整個教學過程的展開。所以現在國家每年都在進行骨干教師的培訓，這就大大彌補了我們這些教師的不足。為他們實現雙師型教師做好了必要的準備。另外，大多數學校專業課教師遠遠不足。造成專業課老師負擔過重，這也勢必會影響教學。如何給中職學校補充新鮮血液，我想不僅僅師什么編制的問題。因為專業課老師都是專業技術人才，他們在企業的各種福利待遇也相當不錯，要想讓好的專業技術人員為教育事業奉獻，明顯還需要一些其他措施。一個中職學校如果解決了教師的質量問題，可以說也是這所學校離成功更近一步了。

3以企業需求為取向開展校企合作教學

這種模式強調學校與企業的互動，依照學校和企業的各自優勢和特點來組織學生的學習和訓練，培養學生的專業技能和綜合職業能力，學生畢業后可直接上崗，這是職業教育培養應用型人才的一條重要途徑。它是校企雙方通過市場分析和發展規劃，共同決定專業的培養目標和教學計劃，共同設計和安排學生的專業基礎學習、專業技術訓練、畢業實習和就業安排。這是一種有效的辦學模式和人才培養模式，它把教育資源，尤其是把職業教育中的專業師資、專業設備擴大到社會，擴大到企業，真正在職業環境中開展專業技能的教學。校企合作進行專業教學，不是單純意義下的企業為學校提供實習場所，學校為企業提供畢業生聯合辦學，而是一種融通整個專業教學過程的合作教學。它按培養目標、教學計劃的要求滲透在整個專業教學過程中，包括企業參與課程和教材的開發。

4加強實訓設備建設

中職學校區別以前中專學校的一個區別也在與對動手能力的要求不同。以前的中專院校只注重對理論知識的學習，對學生的動手能力不是很關注。但隨著時代的進步，我們今天中職院校的所要培養的不再是以前的那種人才。我們要培養的是能動手操作設備的高級技工。由此我們也可以看出實訓設備對一個學校的重要性。如果沒有必要的實訓設備，那么前面所說的“項目課程”、雙師型教師也好都是白說，因為巧婦難為無米之炊。時間上我們中職院校就有這樣的情況，特別是中西不省份的一些縣里和農村學校。有的學生甚至畢業了都沒上過一堂正規的實訓課。如何解決這樣的情況，本人認為有以下幾種方法：（1）政府要繼續加大對這類中職學校的投入，只有這樣才能從根本上解決這類學校的窘迫，在投入的同時，我們一定要對這些資金的監督，要做到專款專用。避免出現貪污和浪費現象。（2）現在有些學校不是有什么逸夫樓、施恩樓嗎？那么我們中職學校資金也可去爭取這些社會力量的支持，我們是不是也可以建立一些某某實訓室呢？（3）與一些企業合作，將他們的一些設備為我所用，我們學生所生產出的產品歸他們所有。

5積極開發校本教材

對于職業學校來說，教學內容不但應該具有一定的地方性，即符合本地區社會經濟發展水平，而且還有許多內容難以確定明確、具體、可測量的目標，特別是一些技能訓練的科目沒有現成的教材。因此校本課程的開發顯得更為迫切。以“就業為導向”的校本教材開發是針對目前我國職業教育的教材體系中主要的學科課程的教材而提出來。為了順利進行以“實踐為導向”的教學模式改革，教材的開發去補充是首要前提。

同時在校本教材的開發過程中必須把握以下幾項原則：（1）計劃性原則。課程的改革和教材的開發不是一朝一夕的事，它隨著時代的變遷和社會的進步在不斷的調整，所以在校本教材的開發上必須要有計劃，有步驟，有重點地進行，需要一個循序漸進的過程。同時它又受當前師資、設備、資源等各方面的條件限制，也不能一下子“吃成胖子”，要“擊破一點”，然后以點帶面逐步推進。（2）實踐性原則。因為現行職教教材中缺乏的是以“實踐為導向”的實用性教材，所以校本教材開發必須以提高學生實際操作和崗位工作能力為前提，強調知識技能的整合，以及能力的形成，同時可以與職業技能等級考核的內容相結合。（3）適度性原則。結合中等職校的培養目標和技能要求，以適度夠用的原則。不求大而全，特別強調知識的要點和操作的要領。

作者：胡軼 單位：銅陵市中等職業技術教育中心