1閱讀障礙研究的“三角”圖譜

閱讀障礙，通常指閱讀困難癥，是最常見的學(xué)習(xí)障礙之一。通常是一個基于認知發(fā)展水平受限，以語言接受困難為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)障礙，其特點是詞匯的解碼、識別、快速命名和閱讀理解能力存在困難。研究者(Galaburda，Sherman，Ｒosen，Aboitiz＆Ge-schwind，1985)通過對閱讀障礙者死后的生理解剖發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者大腦左右兩側(cè)對稱，而正常的人腦結(jié)構(gòu)是明顯不對稱型的，大多數(shù)人左腦大于右腦。大腦缺陷影響人的閱讀加工，同時小腦也是影響人閱讀障礙產(chǎn)生的原因。Nicolson，F(xiàn)awcett和Berry(1999)使用PET技術(shù)發(fā)現(xiàn)，在涉及肌肉運動的任務(wù)中，閱讀障礙者小腦的激活水平顯著低于正常閱讀者。小腦缺陷還可能延遲嬰兒“咿呀”學(xué)語階段出現(xiàn)(Nicolson，Angela＆Dean，2001)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)速度的降低(Vicari，Marotta，Menghini，Molinari＆Petrosi-ni，2003)等。同時視覺大細胞功能障礙也會導(dǎo)致的視覺皮層輸入速度變慢(Livingston，Ｒosen，Drislane＆Galaburda，1991)等等，這些證據(jù)集中顯示了閱讀障礙發(fā)生的生理基礎(chǔ)。人的認知發(fā)展水平，如注意、記憶和思維加工能力等都是影響閱讀障礙形成的重要因素之一。有研究者(Casco，Tressoldi＆Dellantonio，1998)證實閱讀技能與選擇性注意有關(guān)，閱讀者通過選擇注意范圍可以降低無關(guān)信息的干擾，把注意集中到特定的刺激上(Facoetti＆Molteni，2001)。閱讀障礙者閱讀過程中不僅存在選擇注意障礙還存在注意的轉(zhuǎn)換過程障礙，主要體現(xiàn)在快速的刺激序列加工或聽覺的頻率加工等(曾飚，周曉林，孟祥芝，2003;Hari＆Ｒen-vall，2001;Helenius，Uutela＆Hari，1999)。注意缺陷與大細胞缺損導(dǎo)致的視知覺缺陷整合，對于高級閱讀過程加工中的注意的選擇與轉(zhuǎn)換都會發(fā)生困難從而影響閱讀(曾飚，周曉林，孟祥芝，2003)。Beneventi通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者工作記憶任務(wù)準確率較低(Beneventi，T??nnessen，Ersland＆Hugdahl，2010)，視覺工作記憶、聽覺工作記憶能力缺陷都是影響閱讀者語言加工的重要因素。

Das，Mishra和Pool(1995)以智力的PASS模型為基礎(chǔ)，考察了不同序列的認知加對閱讀過程的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)序列加工困難是閱讀困難兒童的重要特征;王曉辰，李其維和李清(2011)在漢語閱讀研究中也發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童存在不止一種的PASS認知加工缺陷，可能在計劃、注意、同時性加工和序列加工的一個或幾個方面出現(xiàn)了困難，主要困難仍發(fā)生在序列加工過程。行為實驗、計算機模擬以及認知神經(jīng)科學(xué)的大量證據(jù)都表明閱讀是視覺系統(tǒng)(詞形)、語音和語義三個主要系統(tǒng)之間的相互作用(王小娟，楊劍峰，2013)。閱讀過程的關(guān)鍵是詞匯的語音、語義提取過程，通過注意對特定字詞的選擇與分配，視覺神經(jīng)通道接受信息，通過大腦對應(yīng)皮層與腦區(qū)的激活，理解所閱讀內(nèi)容。理解的過程同樣會受一個人知識經(jīng)驗的影響，人的知識經(jīng)驗在社會互動過程中不斷積累。有研究者甚至認為，后天語言經(jīng)驗會塑造不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)加工機制(Liu，Dunlap，F(xiàn)iez＆Perfetti．2007)。荊偉，方俊明在文章中指出，大量研究表明，嬰兒在最初的詞匯習(xí)得過程中也會利用社會語用線索來理解詞匯的指稱意義。與相對于感知覺線索一樣，社會性線索相對于語言線索的權(quán)重也隨著嬰幼兒的成長發(fā)展逐漸增加(荊偉，方俊明，2013)。Parish-Morris等(2007)研究發(fā)現(xiàn)追蹤意圖性線索的能力是自閉癥兒童詞匯水平的顯著影響變量，線索追蹤能力越強，詞匯水平越高(Parish-morris，Hen-non，Hirsh-Pasek，Golinkoff＆Tager-Flusberg，2007)。通過對閱讀障礙影響因素的直接或間接的研究文獻的回顧，不難發(fā)現(xiàn)閱讀障礙受生物基礎(chǔ)、心理發(fā)展(認知)以及社會互動的影響。因而，本文將閱讀障礙發(fā)生原因歸納為三大主體，建構(gòu)一個閱讀障礙成因的“三角”圖譜(圖1)，作為閱讀障礙眼動研究分析的理論框架。通過對眼動研究結(jié)果及指標的分析進一步探討閱讀障礙的內(nèi)在機制與特質(zhì)。

2“三角”圖譜框架下的眼動研究分析

2.1生理機能與閱讀障礙者的眼動

閱讀障礙眼動研究的生理基礎(chǔ)主要是指與視覺接受信息相關(guān)的生理功能器官－人眼。Stein和Walsh(1997)認為閱讀障礙者不能有效控制眼球轉(zhuǎn)動，對較小目標的定序能力差，出現(xiàn)大量的單詞中的字母位置錯誤。同樣在眼跳過程中，閱讀障礙者無法對知覺對象及其內(nèi)在成分的具體位置進行準確定位(Breitmeyer，1980)。目前大多數(shù)研究者認為眼動異常與閱讀障礙密切相關(guān)，相關(guān)閱讀障礙的眼動研究也呈現(xiàn)出較為一致的結(jié)果。Monica，Stefan和Volker(1997)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙個體眼跳控制異常，表現(xiàn)在單詞內(nèi)和單詞間眼跳頻率高，回視性眼跳數(shù)量增加，反應(yīng)時間和潛伏期明顯延長。李秀紅等(2007)對閱讀障礙兒童的篇章閱讀的眼動研究指出，漢語閱讀障礙兒童閱讀文章時具有異常的眼動模式，主要表現(xiàn)為平均注視時間長，平均眼跳幅度小，眼跳軌跡紊亂，缺乏計劃性、策略性和組織性，注意較為分散。陳慶榮和鄧鑄(2006)通過對以往閱讀障礙兒童研究的文獻綜述中指出詞匯閱讀也存在異常的眼動模式。雖然縱多研究的眼動指標反映了眼動控制模式的異常，但這種異常是由生理基礎(chǔ)視覺細胞因功能障礙而導(dǎo)致的傳輸速度變慢還是因認知加工障礙而導(dǎo)致眼動模式的異常呢?如果僅從一般障礙閱讀者的眼動研究結(jié)果看，不能得到明確的論斷，則閱讀障礙的產(chǎn)生是視神經(jīng)傳輸速度變慢只能是一種理論上的推斷。

McDougall，Borowsky，MacKinnon和Hymel(2005)將閱讀障礙分為兩種類型:視覺詞匯解碼困難型(表層閱讀障礙)和語音解碼困難型(語音型閱讀障礙)。研究者(喬靜芝，張?zhí)m蘭，閆國利，2011)對聽力受損者的眼動研究發(fā)現(xiàn)，語言發(fā)展前全聾聽力障礙大學(xué)生與正常大學(xué)生相比眼動模式是相同的，但一次注視過程中所提取的廣度信息要略大于正常大學(xué)生。這一結(jié)果可以驗證上述閱讀障礙者眼動控制模式異常是因生理而引起的還是因認知而引起的。全聾聽力障礙者在閱讀過程中的語音回路受損，會導(dǎo)致他們的認知加工能力受損。如果基于眼動異常是因認知引起的，則語音回路受損就會影響眼動控制模式。然而全聾聽力障礙者大學(xué)生的眼動模式與正常大學(xué)生相同，則可以推出閱讀障礙過程的眼動模式異常主要是生理基礎(chǔ)引起的。且一次注視過程中的信息提取相對于正常大學(xué)生略大，驗證了閱讀障礙的生理歸因，因為語言發(fā)展前期全聾者會出現(xiàn)視覺器官功能的補償，視神經(jīng)較為發(fā)達，因而導(dǎo)致了注視過程中信息提取的優(yōu)勢。Trauzettel-Klosinski和Brendler(1998)對左右偏盲患者的眼動研究也支持了閱讀過程的眼動異常是由生理原因引起的，研究結(jié)果表現(xiàn)為，右偏盲患者更具障礙性，表現(xiàn)為比左偏盲患者閱讀速度更低，眼跳和回視次數(shù)顯著增加。發(fā)展性閱讀障礙語音障礙理論認為在閱讀過程中，個體無法迅速識別音位信息，通達受阻導(dǎo)致聽力障礙者表現(xiàn)出特殊的閱讀模式(Ｒamus，2003)。

腦電實驗的研究結(jié)果驗證了視覺大細胞缺陷會影響負責(zé)快速視覺信息加工與傳輸?shù)乃俣?Stein＆Walsh，1997;Demb，Boynton＆Heeger，1997)，從而影響了閱讀加工。而于素紅，方俊明和王新法(2007)對聽力障者與解題正確率高的聽力正常學(xué)生在解決加減文字題時的眼動特點分析發(fā)現(xiàn)，前者在閱讀方式、關(guān)注信息上與后者有顯著差異，總體上聽力障礙者閱讀沒有規(guī)律，漏看文字題的關(guān)鍵信息。這一研究結(jié)果又從另一方面驗證了聽力障礙者認知加工能力受阻，才導(dǎo)致了視覺信息提取沒有規(guī)律，不能掌握關(guān)鍵信息。研究者(賽曉光，周曉林，孟祥芝，2008)直接采用聽覺、閱讀能力測試的研究，發(fā)現(xiàn)快速聽覺能力缺失是閱讀障礙產(chǎn)生的主要原因，這一結(jié)果支持了閱讀障礙產(chǎn)生的認知假說。關(guān)于閱讀障礙眼動研究，有研究結(jié)果支持閱讀障礙的生理機能障礙，也有支持閱讀障礙的認知功能障礙，其實這兩者是一個相互作用的過程，產(chǎn)生傾向性的結(jié)果是因為不同的研究目的、研究對象和研究方法而導(dǎo)致的。

2.2認知發(fā)展與閱讀障礙者的眼動

注意是閱讀的重要認知狀態(tài)，良好的注意是提高閱讀活動的前提。馬國杰和李興珊(2012)研究指出，閱讀過程中注意分配是眼動控制的核心因素，分為基于序列分布和基于平行注意分布的眼動模式。眼動研究中知覺廣度的探討可以反映注意的分配模式。研究者對輕度、中度和重度弱智兒童的黑點圖形知覺廣度的研究中發(fā)現(xiàn)，智力者正常者知覺廣度顯著高于弱智者;輕度弱智者的知覺廣度顯著大于中度和重度弱智兒童(分別為4.08，2.32和2.65，正常兒童為5.36)(張鐵忠，黃文勝，1991)。

喬靜芝，張?zhí)m蘭和閆國利(2011)根據(jù)聽力、視力和智力等標準選取了發(fā)展前全聾與健聽大學(xué)生作為被試，利用研究技術(shù)測量了不同組被試的知覺廣度，結(jié)果表明健聽大學(xué)生知覺廣度為注視點左側(cè)1個到右側(cè)2－3個漢字;發(fā)展前全聾大學(xué)生為注視點左側(cè)2個到右側(cè)2－3個漢字，說明兩組被試在知覺廣度范圍內(nèi)的注意分配有所不同。Chloé，Matthieu和Syl-viane(2007)對14名視覺注意廣度較低的法國兒童(閱讀障礙者)在視覺搜索和文本閱讀任務(wù)中眼動模式與正常組被試相比，存在更多的向右的眼跳次數(shù)且在閱讀與視覺搜索任務(wù)中同時加工的字母數(shù)較少。眼動控制過程通常伴隨注意的轉(zhuǎn)換，眼球會發(fā)生注視的漂移現(xiàn)象，或跳到另一個目標上(陳慶榮，鄧鑄，2006)。目前對注意缺陷兒童的眼動研究主要分為兩類:一類為觀察并分析患者的眼睛能否平穩(wěn)跟蹤移動目標;另一類為主動探察某一目標時的眼球活動(楊思淵，靜進，2004)。根據(jù)主動探察目標的研究范式，伴有注意缺陷閱讀障礙兒童的眼動研究結(jié)果表明，這些被試單詞閱讀的單次注視時間比沒有注意缺陷的閱讀障礙兒童的注視時間要長，注視次數(shù)少，錯誤率高。一項關(guān)于不同任務(wù)下(注視、主動眼動任務(wù)和反向眼動任務(wù))注意缺陷閱讀障礙兒童的研究表明，在注視任務(wù)中，注意缺陷多動癥兒童組侵入性眼跳(水平幅度大于2°，水平速度大于70°/s的眼跳數(shù)量)數(shù)目高于對照組;主動眼動任務(wù)(正眼跳)中，兩組兒童眼跳參數(shù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義;反向眼動任務(wù)(反眼跳)中，多動癥兒童組錯誤率高于對照組(陳強，靜進，楊文翰，2010)。

由于眼跳不穩(wěn)定，在平穩(wěn)眼追隨運動中出現(xiàn)干擾性眼跳，導(dǎo)致反向眼跳任務(wù)成績差(Cavegn＆Biscaldi，1996)。這些研究結(jié)果都驗證了注意缺陷兒童的眼動抑制能力存在不足。存在有注意障礙的閱讀障礙兒童具有較低的短時記憶加工能力，導(dǎo)致了正字法詞匯加工的困難(Thaleretal．，2009)。隋雪、姜娜，錢麗(2010)采用眼動研究技術(shù)，研究了漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童在詞匯閱讀過程中的眼動特征，結(jié)果顯示，發(fā)展性閱讀障礙兒童在有效注視頻率和瞳孔直徑這兩項指標無差異，兩組兒童都能夠集中注意力進行詞匯閱讀與理解;但其他多種任務(wù)上的正確率顯著低于普通兒童，注視時間、注視次數(shù)、凝視次數(shù)顯著高于普通兒童，表明閱讀障礙兒童語素理解、語音意識和正字法意識缺陷得到了眼動數(shù)據(jù)支持。Florian和Wimmer(2004)研究了閱讀障礙者和正常人的文本閱讀與假詞閱讀過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者的注視時間、注視次數(shù)以及回視頻率均顯著高于正常讀者，進一步的詞長效應(yīng)分析表明，平均注視時間接近正常閱讀者的兩倍，注視次數(shù)和凝視時間顯著增加。DeLuca等(2002)對假詞的進一步研究發(fā)現(xiàn)，較短的假詞和真詞閱讀，正常閱讀者短詞條件下，真詞與假詞眼動指標差異不顯著;長詞條件下真詞與假詞之間存在差異;同是真詞時正常閱讀者眼跳幅度隨詞長增加而增加，眼跳次數(shù)不變;閱讀障礙者在短的假詞條件下，其眼跳次數(shù)顯著多于短的真詞;在長的假詞和真詞之間，眼跳次數(shù)差異不顯著，眼跳幅度小，回視率顯著高于正常閱讀者。這一結(jié)果也出現(xiàn)在錢麗(2009)的漢語閱讀障礙詞匯閱讀的眼動研究中。進一步說明，閱讀障礙者存在著正字法加工缺陷，根據(jù)語音障礙理論，假詞的出現(xiàn)不符合一般的語音技巧，閱讀障礙者編碼能力差，語音意識弱，聯(lián)合學(xué)習(xí)能力差，因此會影響閱讀效率。為了促進閱讀者認知加工過程中的語義提取，提高閱讀效率。

研究者(白學(xué)軍等，2011)在漢語文本閱讀中以詞為單位加入空格研究閱讀障礙兒童閱讀空格文本的注視位置效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀正常無空格和詞間空格句子時，閱讀障礙兒童與年齡匹配組兒童一樣，單次注視時往往將首次注視定位于詞的中心，多次注視時首次注視往往落在詞的開頭;當(dāng)首次注視落在詞的開頭時再注視該詞的概率增加，而且再注視往往落在詞的結(jié)尾部分;采用具有風(fēng)險性的戰(zhàn)略－戰(zhàn)術(shù)策略，這種策略有助于保證每個單詞的最佳注視，從而提高閱讀效率。漢語的詞間空格可以促進閱讀障礙者的閱讀活動，這得到Perea，Panadero和Moret－Tatay(2012)研究的支持，增加短詞之間的空格可以促進年幼兒童文本的可讀性，特別有利于閱讀障礙者。這一研究發(fā)現(xiàn)，可以為特殊教育提供良好的理論基礎(chǔ)，改編傳統(tǒng)的閱讀教材以適合不同閱讀障礙者的閱讀特點。閱讀策略的選擇是多項認知功能整合的結(jié)果，Banner和Wang(2011)在研究中證實了閱讀理解過程中，具有高度熟練閱讀技能的閱讀障礙者閱讀策略具有一定的廣度與深度，選擇的是一種高水平的閱讀策略，但不熟練閱讀者所體現(xiàn)出的是一種低水平的閱讀策略選擇。張茂林和杜曉新(2012)通過眼動研究考察了閱讀提示(高閱讀策略和低閱讀策略)對不同類型聽力障礙者自然閱讀和快速閱讀的影響，不同閱讀策略運用傾向的聾人學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出不同的眼動模式;高閱讀策略組的學(xué)生對閱讀材料的注視次數(shù)少、眼跳距離大，而且回視次數(shù)也少;較之低策略組聾人學(xué)生，高策略組學(xué)生被試表現(xiàn)出更強的對閱讀材料的預(yù)期推理能力。刑丹、王亦男和韓玉昌(2010)考察了聽力障礙兒童與正常小學(xué)四、六年級兒童在不同策略提示下的閱讀過程中的眼動特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同聽力障礙兒童與其他正常兒童一樣在四種閱讀策略(基線、標記策略、圖示策略和提綱策略)提示下閱讀理解的注視次數(shù)、注視時間、注視頻率的被試間的差異均不顯著;閱讀提示策略主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為提綱策略和圖片策略提示閱讀上的眼動特征顯著好于基線和標記策略的提示閱讀。劉曉明(2012)通過對聽力障礙學(xué)生的閱讀監(jiān)控過程的眼動研究表明，聽力障礙學(xué)生閱讀監(jiān)控能力和閱讀臨近眼動指標均與健聽學(xué)生存在差異。

2.3社會性線索與閱讀障礙者的眼動

研究者指出社會性線索在人的成長發(fā)展中的權(quán)重不斷增加(荊偉，方俊明，2013)。閱讀理解過程中字、詞、語義的提取過程除了與人的生理、心理發(fā)展有關(guān)，更離不開人的社會性發(fā)展，離不開社會互動與促進。目前因社會性發(fā)展差異而導(dǎo)致閱讀理解差異的眼動研究主要集中在自閉癥兒童的閱讀障礙研究中。通常針對自閉癥兒童眼動研究旨在考察他們是如何在圖片、場景、視頻中進行面孔識別，從而來考察自閉兒童社會關(guān)系判斷的特點。陳順森，白學(xué)軍，沈德立和張靈聰(2012)采用眼動儀實驗考察背景性質(zhì)對面孔搜索的影響，結(jié)果表明正常兒童對面孔的搜索與加工受背景性質(zhì)的影響，而自閉癥兒童對信息的加工不受背景性質(zhì)的影響，因為背景語義的閱讀對自閉癥兒童的作用不明顯，即他們不關(guān)心背景的閱讀與語義理解的關(guān)系。

Darren，Ｒobyn和Neil(2012)用眼動技術(shù)研究自閉癥障礙患者和智商匹配的非自閉癥患者的面孔識別。分為兩種類型的任務(wù)，一種為外顯的、明確的面孔識別任務(wù);一種為內(nèi)隱的目標面孔識別任務(wù)。外顯的、明確的面孔識別用新舊辨別和反應(yīng)時來測量。結(jié)果表明，在外顯任務(wù)中自閉癥患者與控制組相比成績較差，而內(nèi)隱識別任務(wù)中的成績不受影響。面孔識別是一種復(fù)雜社會關(guān)系的融合，一致的背景對面孔的解釋說明作用可以有助于對面孔的理解與識別，實驗表明自閉癥兒童對背景沒有明確的意識注意，即使是在明確的外顯任務(wù)中。進一步說明自閉癥者對處于目標中的其他關(guān)系的不關(guān)注，這也是自閉癥臨床癥狀的特點之一，對自身環(huán)境和關(guān)系不感興趣。自閉癥研究中除了經(jīng)典的面孔識別任務(wù)，許多研究(Ｒumsey＆Hamburger，1990;Connor＆Herme-lin，1994;Connor＆Klein，2004)表明具有語言能力的自閉癥兒童有較好的詞匯確認和閱讀理解能力，但總體上低于正常兒童。人的語言產(chǎn)生與人的大腦結(jié)構(gòu)有聯(lián)系，自閉癥兒童的語言單調(diào)機械，對語言環(huán)境和語法關(guān)系不感興趣。這種語言發(fā)展與環(huán)境和語法一致性的阻斷，使得自閉癥兒童通常不能將自身與所處的環(huán)境相聯(lián)系起來，反應(yīng)貧乏與異常。近年來研究者對自閉癥語言障礙者的眼動控制模式與語言能力的相關(guān)性的研究增多。Kelly，Walker，Nor-bury和Courtenay(2012)通過對自閉癥語言正常(AIN)，自閉癥語言障礙(ALI)和非自閉癥語言障礙(LI)以及正常的(TD)8－14歲兒童進行正向與反向眼眼任務(wù)和分心“搜索”任務(wù)測量他們的眼動控制模式。結(jié)果表明，反向眼跳任務(wù)群體間差異不顯著;但是自主控制模式缺陷與語言能力相一致，能力越弱，自主控制模式越差，而不是僅自閉癥障礙者具有。在反眼跳任務(wù)中，80%以上的自閉癥語言障礙者和非自閉癥語言障礙者所犯的錯誤率比正常者低。

在分心搜索任務(wù)中，35.29%的自閉癥語言正常者和42.75%的非自閉癥語言障礙兒童比正常兒童的錯誤率高。陳強等(2010)認為注意缺陷多動兒童的反眼跳與正常兒童是存在顯著差異的，而Kel-ly，Walker和Norbury(2013)發(fā)現(xiàn)被試為自閉癥兒童與正常兒童之間的反眼跳差異不顯著，這可能是因為自閉癥與多動癥兒童雖然都存在注意缺陷，但多動癥兒童注意力易分散，無法集中;而自閉癥兒童注意力難以轉(zhuǎn)移，比較穩(wěn)定。所以這兩種病癥的機理不一，臨床表現(xiàn)不一，因而導(dǎo)致了眼動研究中反眼跳與正常被試相比的結(jié)果也不一。在教育過程中，需要根據(jù)不同癥狀閱讀障礙制定適合其自身規(guī)律的教育教學(xué)策略。Benson，Castelhano，Au-Yeung和Ｒayner(2012)在研究中，要求自閉癥譜系障礙者與一般閱讀障礙者觀察一組場景，并執(zhí)行下列任務(wù):簡單的任務(wù)“找出不同(spotthedifference)”和復(fù)雜的任務(wù)“找出哪個更奇怪(whichone'sweird)”。在簡單任務(wù)中，兩組不存在差異，但在復(fù)雜任務(wù)時，自閉癥障礙患者的反應(yīng)時更長，表現(xiàn)在目標區(qū)域的首次注視時間也較長，自閉癥障礙者不能快速提取社會背景知識的信息，這一結(jié)果表明了自閉癥障礙者缺乏對社會環(huán)境線索的利用，對復(fù)雜信息加工能力較弱。

通過閱讀障礙眼動研究中眼動特征的分析，結(jié)果進一步論證了閱讀障礙形成的生理、心理與社會互動三方面的影響作用。因為研究目的不同，研究結(jié)果傾向性的原因解釋也不一樣，但這三者之間相互聯(lián)系，生理缺陷既直接引起眼動模式的異常，也會影響人的認知能力的發(fā)展從而影響眼動模式;社會促進與人的認知發(fā)展也存在著雙向作用，特別表現(xiàn)在自閉癥兒童的研究中。因而，當(dāng)前眼動技術(shù)作為測量異常知覺策略的有效工具在臨床上得到廣泛使用。用來識別具體的障礙特征，提高對障礙的早期識別能力，對評估與量化兒童出現(xiàn)的早期發(fā)育異常是一種非常有效的測量工具，也會隨著神經(jīng)科學(xué)的進一步發(fā)展，與EＲP等多種神經(jīng)記錄儀聯(lián)合使用，以獲得更為精細的認知神經(jīng)過程的記錄與分析。

3眼動研究對特殊教育的啟發(fā)

本文基于閱讀障礙眼動研究文獻的分析發(fā)現(xiàn)，與正常閱讀者相比，閱讀障礙者眼動特點體現(xiàn)為注視過程、眼跳過程以及編碼能力的有效加工缺乏等?；陂喿x障礙“三角”圖譜分析閱讀障礙眼動研究的文獻，進一步驗證了閱讀障礙受生理、心理和社會三者共同作用;從另一方面來講，閱讀障礙也影響著障礙者生理、心理與社會性發(fā)展，所以眼動研究對如何提高特殊兒童的學(xué)習(xí)效率更具意義。在特殊教育研究范式的發(fā)展史中，注重的是一種實證主義研究范式，希望通過科學(xué)的定量研究，結(jié)合心理－醫(yī)學(xué)模式了解特殊教育的對象所具有的“特別”需求。因而，在閱讀過程中，特殊教育提倡以人為本，除了要提供特殊兒童以平等的受教育權(quán)，還要根據(jù)特殊兒童自身的發(fā)展規(guī)律實施教育教學(xué)。本文通過閱讀障礙者眼動研究文獻的綜述，針對如何促進特殊教育提出如下建議:

(1)關(guān)注特殊兒童的教育，從出生開始

通過眼動研究的指標分析發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童閱讀能力低下，關(guān)鍵信息難以掌握，眼跳與注視異常。兒童認知心理發(fā)展的不同階段，會對各種不同的刺激出現(xiàn)相應(yīng)的反應(yīng)。這些在閱讀過程中出現(xiàn)的能力低下的表現(xiàn)，可以在早期的嬰兒階段通過技術(shù)手段來測試，如給嬰兒呈現(xiàn)圖片刺激或聲音刺激以觀察他們對刺激的反應(yīng)能力，以考察他們是否具有正常的感知覺能力、注意能力和記憶能力。繼而實施早期干預(yù)，由專業(yè)人士制定科學(xué)的特殊教育計劃，由專門機構(gòu)和家庭共同實施，主要包括運動、感知、注意力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練等。充分借鑒國外先進的特殊教育中學(xué)的教育模式與理念(張泓，1994)，讓特殊教育的孩子在生理、心理特殊性還未完全發(fā)展之前進行科學(xué)干預(yù)會收到事半功倍的效果，不讓特殊的孩子輸在起跑線上。

(2)分類制定教育方案，尊重差異性

通過眼動研究指標分析發(fā)現(xiàn)，不同的閱讀障礙體現(xiàn)出了與正常被試不同的閱讀能力，而且不同的閱讀障礙者之間也存在著眼動模式的差異。目前，特殊教育中接受教育的多為智障、視力障礙、聽力障礙、言語障礙、情緒和行為障礙者等。在我國很多特殊教育學(xué)校因為師資與校舍環(huán)境的限制，常常將兩種或兩種以上的特殊教育兒童放在同一間教室進行教學(xué)。這種違背特殊教育兒童發(fā)展特殊性的教育方法十分不可取。Breznitz等(2013)研究證明即使是成年期的閱讀障礙者如果通過誘導(dǎo)提高閱讀速度的訓(xùn)練，可以提高閱讀障礙者的閱讀水平，研究結(jié)果顯示成年閱讀障礙者的閱讀時間性和理解能力都有所提高。這種通過閱讀速度訓(xùn)練影響知覺、認知加工和可能的眼動特征進而影響閱讀的流利性，是建立在閱讀過程依賴于快速的信息提取基礎(chǔ)之上。因此，特殊教育中要根據(jù)不同障礙形成的不同機制制定適宜的教育方案，如自閉癥兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)等。針對每一類不同發(fā)展障礙兒童需要制定科學(xué)合理的教育教學(xué)方案，以及配套的康復(fù)訓(xùn)練計劃，多方面提高特殊教育的教育效果。

(3)培養(yǎng)創(chuàng)造融合氛圍，發(fā)展共同性

后現(xiàn)代主義視角下的特殊教育的融合教育盡管受到了來自眾多研究者的批評(鄧猛，肖非，2009)，如激進的平等觀，提倡消除特殊教育與普通教育的相互隔離的二元體制等。盡管融合教育的理想達到道德的至高點，難以實現(xiàn)，但它希望每個兒童都能有平等的學(xué)習(xí)機會與學(xué)習(xí)能力，不要因為學(xué)生的殘疾與差別而被排斥與歧視的理念符合現(xiàn)代特殊教育的宗旨。眼動研究，特別是自閉癥兒童的眼動研究表明，自閉癥兒童不善于利于社會性提示線索進行閱讀，這是因為他們的社會性發(fā)展低于正常兒童。因而融合氛圍的教育可以有助于閱讀障礙兒童社會性的發(fā)展。隨著醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的介入，特殊障礙兒童的恢復(fù)治療取得了一定的效果，使得部分特殊障礙兒童的認知能力得到提高。因此，特殊教育需要為本身或經(jīng)治療后與正常兒童的學(xué)習(xí)等認知能力不存在顯著差異的這部分群體創(chuàng)造和正常孩子相融合的氛圍，發(fā)展共同性。對那些經(jīng)治療康復(fù)仍與正常兒童相差異的兒童需要尊重差異性，制定符合他們自身特殊性發(fā)展的教育教學(xué)方案?，F(xiàn)在所推行的特殊兒童隨班就讀的班級和學(xué)校，教育者在開展融合教育的同時，也應(yīng)充分考慮到這部分孩子的特殊性，制定有助于這他們成長的配套的學(xué)習(xí)、生活和心理活動計劃，創(chuàng)造多元化的融合氛圍，促進其共同性的發(fā)展。

作者：伏干 單位：南京大學(xué)社會學(xué)院 鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院