一、“神”——新理念，新思想，新思路，新教法

“神”即現代的教育理念，目前所推行的新課程改革，就是要從本質上扭轉應試教育觀念，促進人的全面發展。人的全面發展所涵蓋的內容是非常廣泛的，包括從智能、知識、技能到體魄、情感、價值觀等的各個方面。政治新課程標準也提出，教育的職能已經由過去單一的教學轉變為了教養（傳授知識、形成技能的“雙基”教學）、教育（培養思想品德素質，教會學生怎樣做人）和發展（能力的發展和非智力因素的培養）三者的統一。所以完成一節優質課最主要的就是“神”，就像我們評價一個人，首先要評價這個人的品行，然后才是他的外表。教師應以新的教學觀念，培養學生正確的“三觀”，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生在做中學。

運用信息技術進行的教學應該注重知識性、實踐性、趣味性的有機結合，這樣才能讓我們的學生在濃厚的興趣之中學習知識，在實踐之中鍛煉能力。教師是課堂教學的主體，所以在開展教學時，要根據學生自身的特點和教材特點，精心安排教學環節、設計教學過程、選擇教學內容，充分調動學生學習的主動性，讓學生體驗到成功的喜悅。在培養學生的觀念上，要遵循認知規律和學生身心發展的規律，遵循學科建設的自身規律，從社會發展的角度來培養中小學生的政治素養。在教學中教師應引導學生把計算機作為一種學習的工具、生活的工具、生產的工具，學會運用計算機解決學習、生活、生產中的各項問題。曾經聽過一節《如何解辨析題》的公開課，給我印象最深的是這位教師把現代教學手段與課堂教學結合地很巧妙：首先分析了最常見的辨析題的解題方法，每種方法都讓學生說明為什么要這樣做；其次把班級常見的解題方法掃描到電腦中讓大家評論，說明哪段該留，哪段該刪；最后教師做出總結，這樣的課堂既快捷，又高效。

二、“形”——主題準，目標明，突重點，解難點

“形”即根據新的教學理念來指導教學，明確教育目標，突出教學重點，解決教學難點。如有一位教師在講述“正確認識黨內腐敗現象”這一社會熱點問題時，在學生可查找的資源中搜集了大量的黨員干部腐敗的資料，本來意在說明要用一分為二的觀點分析出黨內腐敗現象是支流這一觀點，但不少教師查閱后卻得出了消極的觀點。雖然教學不應回避矛盾，但單純堆砌資料不加以分析的做法，無論從知識目標還是從覺悟目標的要求看，都是不可取的，也不能達到教學目標。一位教師在運用多媒體講授專題復習《建設社會主義新農村》一節時，教師在講臺上利用主機控制學生的電腦，在講述的過程中，教師首先把當前的社會熱點和書本知識有效地結合了起來，并把這幾年的高考中關于“三農”問題的考試題目一一例舉出來，讓學生有選擇練習，并當堂進行點評，充分做到了實效和興趣的結合。

三、“法”——取舍要得當，運用要適度

將現代信息技術運用于我們的教學過程雖然激發了學生的興趣、認知甚至理性的思索，但是多媒體本身如聲、像等的功能卻不可避免地容易造成學生無意的注意遷移，從而造成了他們對教學內容的忽視。心理學認為，學生的無意注意是客觀存在的，這種注意是“事先沒有預定的目的，也不需要作任何意志努力的注意”。多媒體的聲、光、形等手段能夠刺激學生的形象感覺，激發學生的學習興趣，同時這些手段本身又以其“新穎、刺激”的獨特表現，引起了學生過多的無意注意，使學生發生精力遷移，不能集中全部思想領悟知識。解決這個問題需借助教師的“導”來激趣，激趣應更多地參照教學內容本身的因素，而不應過多地借助多媒體。道理很簡單，譬如林黛玉在電影中只有一個，但換一個導演可能就變成了另外一個人，如此，僅借助影視多媒體進行教學，或許就失去了更佳更美的林黛玉形象，學生也就失去了一個想像的空間。

另外，還需要特別指出的是，多媒體技術雖然能有效幫助我們的教學過程，但是也不能無論什么性質的課都用多媒體這種模式，有的教學內容不適于應用多媒體，濫用多媒體不僅達不到教學目的，甚至還會有畫蛇添足之嫌，反而增加了學生對教學問題理解的難度。我們作為一線教師都知道在45分鐘有限的教學時間里，學生真正有效的學習時間只有教學時間的一半左右，如果大部分的教學時間都用在了多媒體上，就容易導致學生沉溺于多媒體之中，這樣一來學生就缺少了思考的時間，不能夠有效地增強學習效果。在實際教學中，如果用一幅掛圖就能夠把問題講得非常清楚，那我們就沒有必要用多媒體，如果讓學生通過觀察周圍的事物就能理解教學目標，就不必再大張旗鼓地用多媒體視頻去解決。因此多媒體要取舍得當、運用適度。

四、總結

總之，現代教學是通過現代化手段進行的教學過程，在實際教學過程之中我們應該把傳統的教學模式和現代多媒體技術進行有效地結合，揚長避短，只有這樣我們才能充分地利用好現代信息技術，從而從整體上提高我們的教學水平。

作者：張建超 單位：河北省邢臺市第七中學