第一篇

一、高中歷史合作學習過程中存在的若干問題

1.教師自身角色認識不當

這一問題通常在兩個方面表現出來。一種是在合作學習中大包大攬，事無巨細，一一過問。其實，在合作學習過程中，學生是學習的主體。教師主要責任是安排流程，制定規則，設定目標，教師是設計者，應統管全局，至于每個流程的具體操作和方式方法，教師可干預但不要干涉。如果教師的地位過于強勢，學生自主性和主體地位必然被削弱。這是在課堂合作學習中最容易出現的問題。另一種是教師袖手旁觀。整個合作學習過程中教師只布置學習任務和目標，其他一切活動由學生自由安排，對活動中存在的問題難以發現，難以提出建議，不能深入課堂。最終學生無所適從，不知道從何處入手，心有余而力不足。這樣必然難以達成教學目標。

2.學生的合作學習技能相對匱乏

合作學習也是人與人交往的過程，需要溝通、交流甚至還有忍耐，這都是活動能否成功的重要因素。學生往往因為性格、能力、觀點、個性等原因導致在合作學習過程中出現觀點對立、不夠友善、固執己見、自私，甚至可能會發生爭執。這些都非常容易使合作學習難以展開，導致合作學習目標難以達成。

3.學習小組人員分配不合理

在課堂合作學習中，教師大多是臨時安排小組，很難考慮周全，有的小組普遍學業水平較高溝通能力強，有的小組恰恰相反。所以教師一定要重視分組，這是關系到課堂合作學習成功與否至關重要的環節。這一問題能否解決反映了教師備課深入細致的程度。

二、如何提高教師與學生的歷史合作學習能力

歷史合作學習是全新的教學形式，這也要求教師有新的教學觀念，教師不再是傳統的“授課者”，而且還是“管理員”、“咨詢師”“、學習顧問”和“參謀”。在歷史課堂教學中，教師必須有意識地從教學內容出發，創設合理的情境便于學習小組交流，指引學生主動地、開創性地進行學習、交流、探究活動。教師在課堂合作學習中的角色應定位準確。在課堂合作學習中，教師的身份與傳統教學相比有著巨大的變化，教師應該隱身于學習小組的背后，但又不能脫離學生，既是學生學習的向導，也是學生學習的促進者。教師應準確清楚地告訴學生具體的學習任務，讓學生有的放矢，告訴學生在過程中的要求，讓學生有章可循。教師還應該以課程特點和學生的特點為基礎，明確什么是有效的學習方式，讓學生少走彎路。學生歷史合作學習素質的提高。教師首先應讓學生對合作學習產生認同感，有了認同感之后再要求學生；教師應該努力引導學生學會聆聽，學會表達，學會溝通，培養學生學會尊重，學會欣賞，學會共享。這是一種很好的提高學生課堂合作技能和技巧的方法。

合理分組。從時間上來說，分組有長期小組與短期小組，長期小組的組合教師要考慮的因素較多。短期小組一般是臨時組合。合作學習小組有多種多樣的形式，一般來說，教師進行分組要考慮下面幾個因素：學習能力，一個小組的成員學習能力上要高低有別。性格因素，組內成員在性格上最好也能互補，如搭配活躍和沉穩性格在一個小組。男女搭配，這也是能反映教師管理智慧的一個問題。分組的基本原則是組的成員要遵循“同組異質，異組同質”的原則，也就是組內成員性格、能力、水平應均勻分布，不應全優或全劣。小組間成員組成應相似或接近。也可以根據學科特點或班級特點，按座位組合或以座位為基礎進行微調。按座次就近組合，就是將座位臨近的學生編成小組，每組一般4人。這種組合操作簡單，節省時間，成員相互了解，并且也基本具備“同組異質、異組同質”的特征。

三、總結

歷史課堂合作學習是新的教學方式，需要教師依據相關理論與時俱進,不斷嘗試，不斷解決新的問題，同時需要素質精良，思想堅定，教學能力較強的教師隊伍。歷史課堂合作學習能促進學生能力發展，促進學生性格完善，提高教學水平，是一種較好的教學方法。

作者：倪娜 單位：包頭市回民中學

第二篇

一、教學體制的改革與調整

對于高中歷史課的課題型教學模式來說，本著對學生負責的態度，本文認為，課堂的活躍和民主氛圍要以規范、嚴格的學校管理為依托，學校的整體面貌要嚴肅、有序，學生首先要遵守學校的校紀校規，然后才能是活潑、創新、自由的人格展現和培養。作為學校，應該根據時發表展變化的要求，引進先進的教學技術和管理手段，提高學校管理的水準。高中歷史課堂開展課題型教學模式，在其教學質量評價上很難操作，所以學校需要對日常教學活動進行質量監控，保證優質課堂的實現。明確了新課改和素質教育的理念，制定教學環節質量的標準，采取合理的措施完善教學質量監控體系。

學校可根據教學的需要，成立教學質量監控小組，委派老師和管理人員不定期的走進課堂進行聽課；各班選派學生組成教學情況信息小組，由小組成員填寫教學日志記錄冊，年級定期召開信息小組座談會，及時反饋教學情況，研究教學措施；對于教師教學質量的評價，可以開通網上學生評價系統。通過諸如此類的系列措施，提高了教學水平，保障了教學質量，使教學工作得以有序運行。

二、激發學生學習的興趣

課題型教學需要學生具備極強的學習自主性和自覺性，實現這種學習狀態的最佳途徑就是激發學生的學習興趣，只要學生擁有了濃厚的研究興趣和解決問題的能力，他們自然就會參與到教學之中來，教學效率自然就會提高了。

歷史課作為一門實用性較強的課程，其實很多的學習內容會讓學生感到非常的無聊與枯燥，為此歷史課特別需要學習興趣為支撐，這樣才能達到培養學生各方面能力的目標。課題型教學的研究問題多數都是學生在教師的引導下他們所選擇的的自身感興趣的問題，所以可以極大地激發學生的參與意識。另外，教師可以采用恰當的教學方法，靈活多樣的教學形式，促進和培養學生的學習興趣，使學生在課堂里充滿信心，發展個性，表現自我。

三、客觀而有效的評價學生

課題型教學模式具有一定的開放性，對于學習的成果也是不好判斷，學生的學習情緒得不到及時的激勵，所以，在教學的過程中，教師一定要了解學生所處的現狀，學習的狀態，第一時間給出客觀而有效的評價。

在學生對相關的問題開展探究的過程中，教師要主動關心學生對問題的研究進展狀況，對于出現的問題要給予及時的指導，千萬不要用老師的眼光去看問題，不對就批評，出現錯誤就否定學生的一些工作，這樣做是不合理的，會大大地減弱學生探究問題的積極性和主動性，所以對待學生的探究活動，一定要用發現美的眼光去對待，多加肯定和鼓勵學生，這樣才能提高學生的自信心和參與度，保障學生探究活動的持續性和高張性。

作者：姜影 單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹二中

第三篇

一、構建高中歷史課堂，教師要有教好歷史的責任感。

1.愛學生。教師關愛學生是教好歷史課的重要前提。關愛學生是一種負責的生活態度。生命的成長需要關心呵護，學生是教師身邊最親近的生命體，關愛學生教師責無旁貸。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談到教師熱愛學生這一問題時曾這樣說過：“教師既要激發兒童的信心和自尊心，又要對學生心靈滋長的一切不好的東西采取毫不妥協的態度。真正的教育者就要把這兩方面結合起來。這種結果的真諦就是對學生的關心。也只有這種關心，才能如水載舟，載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心，小舟就會擱淺，你用任何努力也無法使它移動。”這就是說，熱愛、關心學生是教師的天職，是教師作為培養人才的教育工作者的一種不可推卸的責任，是構建有責任感的高中歷史課堂的重要前提。離開這一前提，教學將難于順利進行。2011年，我所任教的高二（10）班有位女生，成績班上倒數第一，紀律散漫，性格怪異、倔強，從不把老師放在眼里，有時甚至把老師當成是她的天敵，特別是對班主任我本人她更是反叛有加。高二（10）班是我中途接手的班，剛開始的時候我也拿她沒辦法。但我并沒有放棄她，反而平時對她關愛有加。直到接近期末，有一次她發高燒，我冒著雨把她送去醫院。陪她看完醫生后，再把她送回家。從此，她被我感化了，不再頂撞我，跟我作對，反而成為班級管理的得力助手。現在，她已步入社會，每逢過年過節都會給我發來暖暖的問候與祝福。這個例子告訴說明，教師對學生的熱愛、關心有加，學生也將“傾心”于你及你的所教所言。課堂教學效率就會隨之提高，而且對其終身發展也大有裨益。

2.定目標。教師是課堂的引導者。一個好導演———教師必須制定好明確的教學目標，這是構建有責任感的有效歷史課堂的首要條件。只有制定了明確的教學目標，教師才意識到自己教學的責任，才能讓學生找到更加正確的學習方向。在構建有責任感的歷史課堂過程中，一定要制定切實可行的教學目標，全面熟悉課程標準和每堂課的教學任務。在明確教學目標的過程中，一定要從班級學生的學習實際出發，根據班級學生歷史基礎和知識掌握程度的不同，制定有層次、分階段的教學目標，并根據學生狀況適時調整和改變教學目標。2013年，我擔任高二13和22兩個班的歷史教學任務。13班是藝術班，22班是文科實驗班。兩個班學生的基礎差異很大，課時安排13班比其他文科班要少一節課。根據這些差異，我編撰兩套適合藝術班和實驗班的導學練教學目標，效果極佳。

3.巧方法。在制定了明確的教學目標之后，如何推動有責任感的歷史課堂的實現？這就需要教師運用靈活高效的教學方法，讓學生更加牢固地接受和鞏固所學知識。例如，我在講解中國近代史兩次鴉片戰爭時，根據班級學生學習狀況劃分為“六月革命”、“Mario”、“日不落”、“AD”等8個不同的小組。然后，再給每個小組設定具體的任務，對兩次鴉片戰爭發起的歷史背景、過程及對中國社會性質的影響等展開具體的討論。這樣，既讓學生參與到學習過程中，又讓學生以歷史事實為背景進入情境。教師勤于思考，大膽創新，教師在教學過程中敢于擔當，為學生學習負責，有利于促進課堂效率的提高。

4.擔責任。教師不但要對學生有責任感，也要教會學生有責任感。一方面，教師需要用一種高度的社會責任感和現實責任感對待教學，在構建有責任感的高中歷史課堂中，教師還需要用一種高度的社會責任感和現實責任感去認真對待每一位學生、對待每一堂課、對待每一位學生的長遠發展。另一方面，在言傳身教的過程中，學生也逐漸被熏陶。通過歷史教學，尤其是有關我國近代屈辱史的教學，可喚起廣大學生強烈的民族自強感，鼓勵學生發憤圖強，為實現中華民族的偉大復興而努力學習，這也是對我校“立石麟志，擔振興責”辦學理念的深入踐行。其現實責任感在于，高中歷史教師要認真對待每一位學生的成長成才，肩負起歷史課堂的德育教育功能，認真對待歷史成績較差、學習比較落后的學生，幫助這些“弱勢學生”迎頭趕上。

5.擅應對。教師要擅于應對歷史課堂上的“突發事變”是構建有責任感的歷史課堂的重要環節，也是對師德、師能、師才的綜合考驗。中學生好奇心強、好發問，但他們所掌握的現有知識又難于解決他們心中的種種疑惑。所以，在中學歷史課堂教學過程中，學生時常會突發奇想地提出一些超越歷史教材、有時連教師都始料未及的問題。在這種情況下，有些教師對于此類“突發事變”干脆不予理睬，有些教師礙于面子，不管回答正確與否，隨便搪塞學。這樣的做法對歷史課堂和學生都是一種極不負責大態度。教師要放下架子，“知之為知之，不知為不知”，“師不必賢與弟子，弟子不必不如師”。歷史教師既要對課堂負責，也要對歷史的真實感負責。例如，在講到辛酉政變時，一個學生突然冒出一句：“我知道，慈禧太后是小產死的！”對于這樣的問題，當老師知道他是看了電影《太后吉祥》而得到的信息后，不能打擊嘲諷，更不能置之不理，而是利用慈禧太后的生卒年來計算年紀，喚醒學生對真實歷史信息的篩選方法，同時又保護了學生的自尊心和求知欲。努力構建有責任感的高中歷史課堂，不僅能促進教師提高業務能力，而且有利于提高學生學習的積極性。同時，還能喚起學生強烈的社會責任感，這對學生今后的成長成才及全面發展將發揮重要作用。

二、構建高中歷史課堂，學生要有學好歷史的責任感

學生是課堂的主體，是課堂的重要組成部分，課堂效率的高低跟學生的內在外在的活動密不可分。學生的課堂責任感是高中歷史課堂有效性的關鍵。在構建有責任感的高中歷史課堂過程中，學生應當做到：

1.不斷轉變學習觀念，從“要我學”轉到“我要學”及“我會學”。學生的觀念轉變了，學習的主動性和內驅力就產生了。在課堂學習過程中表現出來的就是認真聽講，勤于思考，積極參與，樂于實踐，學習可以達到事半功倍的效果；另外，還能及時捕捉并領會教師在課堂講解過程中傳授給學生的一些學習技巧和方法。學生在理解、尊重、參與的狀態下快樂學習，就會煉就學生對自己負責對社會負責的心理狀態及角色感。

2.自覺樹立一種成長責任感，加強自主學習。學生在構建有責任感的高中歷史課堂中，除了在課堂上認真聽講之外，還要學會高效地進行自主學習，找到適合自己的學習方法。在學習過程中，要樹立一種對自己未來、對自己成長的責任感，從而主動探索，大膽嘗試，積極與其他同學進行交流和溝通，善于交流學習其他學生的優秀學習經驗。自主學習歷史知識，還要合理安排學習時間，制定切實可行的學習計劃，找到高中歷史學習的規律，更好地提高歷史知識學習效果。

3.努力擔當社會責任感，用高度的社會責任感在課堂上做好與同學之間的交流學習。高中歷史知識包含古今中外，內容浩瀚。尤其是在學習中國近現代史過程中，高中生要銘記祖國的屈辱史，以史為鑒，樹立一種高度的社會責任感，鼓勵自己努力學習，將來成為一名對祖國和社會有貢獻的人。同時，積極投入到偉大祖國的建設中去，增強國家實力，提高民族自信心，讓過去的那段屈辱史永遠成為過去。學生在培養歷史課堂責任感的過程中，逐漸地從思想上形成一種自我激勵、自我奮進的學習勁頭，在意識上領悟到自己的前途與命運就掌握在自己手中。今后自己的前景如何，完全靠自己的努力拼搏。因此，要勇負責任，不能怨天尤人。構建有責任感的高中歷史課堂，離不開教師和學生的共同努力。

三、總結

在構建有責任感課堂過程中，教師必須好制定明確的教學目標、靈活運用高效的教學方法，用一種高度的社會責任感和現實責任感對待教學；學生要自覺樹立一種成長責任感和社會責任感，做到尊師重教，在課堂上認真聽講，加強自主學習。只有這樣，教師和學生的積極性和主動性才能得到更好的發揮，師生共筑有責任感的高中歷史課堂目標才可能成為一種現實。

作者：陳秋香 單位：廣東省云浮市云浮中學