第一篇

一、巧導(dǎo)入

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)除了要自然，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活多變。導(dǎo)入的內(nèi)容最好做到知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，構(gòu)思精巧的導(dǎo)入能讓學(xué)生每節(jié)課都有耳目一新的感覺(jué)，無(wú)形之中把精力集中起來(lái)，使歷史課堂教學(xué)活力倍增。

二、巧過(guò)渡

歷史課堂教學(xué)中令教師感覺(jué)較難的是如何體現(xiàn)歷史教材知識(shí)內(nèi)容之間的過(guò)渡和銜接。由于歷史課的知識(shí)點(diǎn)具有整體的有機(jī)性和普遍的關(guān)聯(lián)性，如何巧妙地把每節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系和影響，也是歷史教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的過(guò)渡能讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，從而更好地把握歷史知識(shí)框架。如在“俄國(guó)十月革命”一課中，關(guān)于戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策的過(guò)渡，我們可以從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策對(duì)當(dāng)時(shí)俄國(guó)各階層，主要是對(duì)農(nóng)民階級(jí)的影響中得出結(jié)論：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策在戰(zhàn)后削弱了工農(nóng)聯(lián)盟，不適應(yīng)新時(shí)期蘇俄生產(chǎn)力發(fā)展的要求，從而自然而然地導(dǎo)入新經(jīng)濟(jì)政策。在歷史課堂教學(xué)中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡要自然巧妙、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，使整節(jié)課連貫暢通，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊，從而突出了歷史知識(shí)相互間的聯(lián)系。

三、巧擴(kuò)展

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)某些歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的擴(kuò)展和補(bǔ)充，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容具有重要的作用。歷史課堂中的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展，不僅要讓學(xué)生能從中增長(zhǎng)知識(shí)，也要考慮到教學(xué)整體的關(guān)聯(lián)，更多地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以加深學(xué)生對(duì)課堂歷史知識(shí)的理解和掌握為目的。如在講授“孫中山的民主追求”一課的“三民主義”時(shí)，可以恰當(dāng)補(bǔ)充海峽兩岸的互動(dòng)時(shí)事，既增添了教學(xué)的知識(shí)性趣味性，又貼近學(xué)生的生活，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

四、巧設(shè)疑

在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何合理巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，也是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以深化學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性為目的。設(shè)疑要合情合理，掌握好難度。如在講授“俄國(guó)十月革命”一課的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策時(shí)，可以通過(guò)設(shè)疑“假如同學(xué)們是生活在當(dāng)時(shí)俄國(guó)的農(nóng)民，你們是否對(duì)自己的生活狀況感到滿意”引導(dǎo)出新經(jīng)濟(jì)政策取代戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的必然性。設(shè)疑要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，使各層次的學(xué)生都能有所啟發(fā)，從而讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

五、巧用多媒體

在信息社會(huì)的今天，計(jì)算機(jī)多媒體課件教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中的重要而有效的手段。用活用好多媒體課件教學(xué)，很多時(shí)候可以收到常規(guī)教學(xué)達(dá)不到的效果。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)歷史課的系統(tǒng)性和趣味性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，增加人文關(guān)懷。如在講授“南京大屠殺”中，通過(guò)展示南京大屠殺的歷史照片，如新聞媒體報(bào)道的《向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競(jìng)賽》的圖片、《1937年南京大屠殺中日軍活埋中國(guó)軍民》、《南京大屠殺中被日軍割下的中國(guó)人的頭顱》等圖片，再將這些圖片與現(xiàn)在的一些時(shí)事如“日本右翼分子重新抬頭，日本政要參拜靖國(guó)神社”等新聞相對(duì)比，僅僅是幾張真實(shí)的照片就能震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在歷史場(chǎng)景中陶冶愛(ài)國(guó)情操，正視中華民族的恥辱歷史，從而在歷史課堂中接受到愛(ài)國(guó)主義教育。

六、巧收尾

好的收尾能使歷史知識(shí)前后呼應(yīng)地得以深化，使整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加和諧緊湊，從而起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。歷史課的收尾一般可采用總結(jié)、回顧、點(diǎn)明重難點(diǎn)的概括式，也可使用故意設(shè)疑、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的設(shè)疑式，更可以通過(guò)布置作業(yè)的形式，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的作業(yè)式等等，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

七、總結(jié)

歷史是一門(mén)時(shí)間性、綜合性、概念性、趣味性都比較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求我們廣大歷史教師要緊扣教學(xué)大綱和新課標(biāo)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，在課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從而提高歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)水平。

作者：楊卓弋 單位：四川省閬中市水觀中學(xué)校

第二篇

一、緊扣課標(biāo)，整合教材

整合教材的另一個(gè)依據(jù)是以生為本，教學(xué)過(guò)程和教材內(nèi)容的調(diào)整要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。我校是一所三級(jí)達(dá)標(biāo)高中，學(xué)生多來(lái)自八縣農(nóng)村，基礎(chǔ)比較差，很多學(xué)生初中時(shí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史課，而新課改的高中歷史按專題史、模塊來(lái)編寫(xiě)教材，學(xué)生需有扎實(shí)的通史基礎(chǔ)，否則高中歷史知識(shí)對(duì)其就像是“霧里看花”。因此整合教材要充分尊重學(xué)情，降低難度，深入淺出，以適應(yīng)生情。如必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》，課標(biāo)要求“列舉1840年到1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)”，這部分內(nèi)容初中用一個(gè)單元講授，而高中僅安排一課時(shí)，對(duì)于我們這類學(xué)生就要求很高，所以在教學(xué)過(guò)程中將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)，結(jié)合初中教材，給學(xué)生作個(gè)補(bǔ)充講解，并可適當(dāng)增加課時(shí)。因此教材整合一定要符合學(xué)情，否則歷史教學(xué)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

二、情景生疑，教材解惑

高中歷史課程教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)作用，而且教師又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，加以引導(dǎo)是提高有效性的必要手段。通過(guò)設(shè)置課堂情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用教材提供的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，從而達(dá)到“用教材教”的效果。如果說(shuō)整合教材是為了解決歷史課堂教什么的話，那么情景創(chuàng)設(shè)則是針對(duì)歷史課堂怎么教，是教教材，還是用教材教？新課改的理念是“用教材教”，如何做到用教材教，現(xiàn)在我以上學(xué)期開(kāi)設(shè)的《美國(guó)1787年憲法》一個(gè)片段教學(xué)為例進(jìn)行論述。設(shè)置情景：某同學(xué)撰寫(xiě)介紹美國(guó)中央政府職責(zé)的歷史小論文，指出文中錯(cuò)誤之處。接著同學(xué)們依據(jù)剛從教材中學(xué)到的三權(quán)分立、平衡制約的知識(shí)點(diǎn)指出文中的錯(cuò)誤并畫(huà)出美國(guó)中央政府三權(quán)分立、相互監(jiān)督的結(jié)構(gòu)示意圖，最后把一個(gè)學(xué)生畫(huà)的示意圖進(jìn)行實(shí)物投影，讓其他同學(xué)對(duì)示意圖進(jìn)行講評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“三權(quán)制約”原則的理解。通過(guò)學(xué)生糾錯(cuò)、畫(huà)美國(guó)國(guó)會(huì)、總統(tǒng)和最高法院關(guān)系示意圖，有利于加深對(duì)美國(guó)憲法的理解，也使學(xué)生學(xué)會(huì)用圖示表達(dá)歷史知識(shí)的方法。創(chuàng)設(shè)情景實(shí)際上是讓學(xué)生運(yùn)用前面剛剛學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，這既是一種及時(shí)鞏固，又是一種及時(shí)評(píng)價(jià)，也達(dá)到“用教材教”的效果。

三、興趣培養(yǎng)，情感共鳴

在教學(xué)中學(xué)生的興趣和需要永遠(yuǎn)是第一位的。教師若語(yǔ)言乏味，只會(huì)照本宣科，學(xué)生必定感到枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生聽(tīng)課，達(dá)不到情感共鳴，教學(xué)效果更無(wú)從談起。因此教師要善于用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言，刺激學(xué)生的感受，引起情感共鳴。在講述“二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系中冷戰(zhàn)”時(shí)，筆者借用了丘吉爾在雅爾塔會(huì)議上的一段話“我的一邊坐著一條搭在另一條腿上的巨大的俄國(guó)熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著一頭可憐的英國(guó)小毛驢”，問(wèn)學(xué)生：“為什么俄國(guó)熊北美野牛之間不敢直接開(kāi)火？因?yàn)榕？吹搅诵苷贫芸吹搅伺＝恰?rdquo;詼諧的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生從“牛角”“熊掌”對(duì)等的威懾力感受到兩大軍事集團(tuán)的對(duì)峙帶來(lái)的暫時(shí)和平，但又時(shí)刻面臨發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)的危險(xiǎn)，從而深刻感受到冷戰(zhàn)影響的深刻，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，引起情感共鳴，課堂教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了有效性。

四、更新觀念，信任學(xué)生

“持什么觀念去教”是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，作為轉(zhuǎn)型的教師還深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，希望把自己所掌握的知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生，把結(jié)論告知給學(xué)生，就像往一個(gè)瓶子里灌水，只管灌而不考慮溢出來(lái)多少，歸根到底還是對(duì)學(xué)生不信任，最終導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，因此要提高教學(xué)的有效性，必須樹(shù)立新型的教學(xué)觀即“歷史知識(shí)并不能簡(jiǎn)單由教師傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以建構(gòu)”。信任學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，“言之有物，自圓其說(shuō)”，只有學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生學(xué)有所得。必修二《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課，我是先把學(xué)生分成“服飾”、“飲食”、“建筑”、“婚喪禮俗”四組，讓學(xué)生以小組為單位分頭去找資料，然后推出主講人在課堂演說(shuō)，由另外三個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做既活躍了課堂，又提高了學(xué)生與他人合作、收集材料、語(yǔ)言表達(dá)的能力。把課堂交給學(xué)生獲得的教學(xué)效果甚至超過(guò)老師的滿堂慷慨激昂，相信學(xué)生，他們始終是課堂的主人，激活他們的熱情，讓歷史在他們身上生動(dòng)起來(lái)，歷史課堂教學(xué)的有效性自然就實(shí)現(xiàn)了。

五、總結(jié)

緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，整合歷史教材是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提；根據(jù)學(xué)生情況，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵；通過(guò)教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷激發(fā)學(xué)生興趣是提高歷史課堂教學(xué)有效性的有效途徑。

作者：吳捷單位：福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)

第三篇

一、教學(xué)資源豐富化，營(yíng)造生動(dòng)趣味氛圍

以中國(guó)近現(xiàn)代報(bào)刊、影視與互聯(lián)網(wǎng)的普及為例，引導(dǎo)學(xué)生小組制作有關(guān)教學(xué)題材的網(wǎng)頁(yè)，撰寫(xiě)《我與網(wǎng)絡(luò)》的小習(xí)作，或上網(wǎng)發(fā)送一封E－mail，拓寬思維。其次，開(kāi)發(fā)與利用歷史教材、圖書(shū)館、歷史音像資料等學(xué)校資源，既引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也幫助理解。另外，社會(huì)與家庭資源也是不可忽視的。如教學(xué)《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》時(shí)，家庭中的實(shí)物、照片等是重要的學(xué)習(xí)資源，可幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)衣食住行的變化，理解社會(huì)變遷。再如教學(xué)《交通和通信工具的進(jìn)步》時(shí)，運(yùn)用小組活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等方式，要求學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、歷史小論文等，將學(xué)習(xí)延伸到社會(huì)生活，充分發(fā)揮社會(huì)、社區(qū)資源的教育意義，提高學(xué)生實(shí)踐、探究能力。

二、教學(xué)方法多樣性，打造生動(dòng)活躍課堂

在生動(dòng)課堂教學(xué)中，教學(xué)策略與方法的選擇和優(yōu)化也是不可忽視的。同樣，在高中歷史教學(xué)中，若要提高教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，采取多樣化的教學(xué)方法，激活思維，帶動(dòng)氛圍。如教學(xué)《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》時(shí)，可綜合運(yùn)用講述法、圖片展示法與合作探究法、討論法。比如新課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接介紹課題，總結(jié)為“衣、食、住、習(xí)俗”四個(gè)方面。而后運(yùn)用講述法與圖片展示法，分析旗袍改良、居室建筑的演進(jìn)以及喪葬禮俗等具體史實(shí)。通過(guò)相關(guān)的歷史圖文資料，可讓近代物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗場(chǎng)景得以再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比近代與現(xiàn)實(shí)的照片，更深刻地體會(huì)社會(huì)生活的變遷，拉近學(xué)生和歷史的空間距離。而后運(yùn)用合作探究法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組討論合作學(xué)習(xí):結(jié)合歷史史實(shí)，探究出現(xiàn)這些變化的原因以及影響。

提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，打造生動(dòng)活躍的課堂。另外，拓展延伸，分析現(xiàn)代流行服飾。這一內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是他們能夠觀察、感受到的，學(xué)生的參與度高。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)加以評(píng)析，發(fā)掘事物本質(zhì)，巧妙滲透美育教育、德育教育。如對(duì)比流行元素與中學(xué)生發(fā)型、穿著要求的沖突，以班上個(gè)別學(xué)生的“個(gè)性化”著裝為例，相互點(diǎn)評(píng)，然后教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，既肯定這些學(xué)生敢于追求時(shí)尚的開(kāi)放思想，也提醒學(xué)生吸收時(shí)尚因素的時(shí)候需要考慮自身特征與社會(huì)身份，不要盲目從眾，幫助學(xué)生提高審美能力，形成正確的價(jià)值觀。

三、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化，構(gòu)建生動(dòng)魅力課堂

歷史事實(shí)與學(xué)生實(shí)際有一定的距離。在教學(xué)過(guò)程中，如何才能讓學(xué)生們喜歡歷史課程，教師既要巧用豐富多樣的教學(xué)資源與工具、教學(xué)策略與方法，還需要講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，如此才能提高教學(xué)效果，給學(xué)生美的享受。正如教育家馬卡連柯所說(shuō)的:“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，效果可能相差二十倍。”因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要注意教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，讓歷史學(xué)習(xí)變得饒有趣味，煥發(fā)生命活力。

首先，歷史教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)精煉，言簡(jiǎn)意賅，而不是冗雜??攏?萌俗ゲ蛔≈氐恪Ｍ?保?剮枰?⒁飩萄в镅雜Ω揮星楦校?ㄋ滓錐??傭??玫匾?⒀??楦校?????胙?耙餼場(chǎng)Ｆ浯危?⒁庥镅緣娜の緞裕?哪?緞場(chǎng)Ｔ詬咧欣?方萄е校?綣?淌δ芄皇實(shí)痹擻糜哪?の兜慕萄в镅裕?扇醚??諢緞Φ墓?討刑岣哐?靶巳ぃ?布由鈧?獨(dú)斫狻Ｈ緗萄б恍┕??⑷嗣?⒗?肥錄?朧奔淶齲??行騁粲哪??恚?每菰锏鬧?侗淶糜腥ぁ１熱?644年清軍入關(guān)，諧音記憶時(shí)間:“一溜死尸”———清軍入關(guān)，一路廝殺，留下了很多死尸。或巧用比喻修辭，生動(dòng)闡述知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)感染力，幫助學(xué)生加深理解與記憶。或運(yùn)用“語(yǔ)義雙關(guān)”的手法，營(yíng)造含蓄幽默的效果。當(dāng)出現(xiàn)一些突發(fā)事件時(shí)，也可運(yùn)用幽默語(yǔ)言，機(jī)智應(yīng)對(duì)，調(diào)控課堂氛圍，集中學(xué)生注意力。另外，歷史教學(xué)語(yǔ)言還需要具備啟發(fā)性、探究性。歷史是一幅生動(dòng)感人、千變?nèi)f化的畫(huà)卷，我們難以真正重現(xiàn)歷史過(guò)程，此時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言則顯得尤為重要。因此，在高中歷史教學(xué)中，要營(yíng)造出生動(dòng)的歷史課堂，讓歷史“活”起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師需要注意思維質(zhì)量，運(yùn)用啟發(fā)性、探究性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，強(qiáng)化理解。

作者：王丹單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)