一、教學現狀

1.教材難度大、課時緊、教學任務重

專題模式下的新教材通貫古今中外，各章節時間跨度較大，重歷史結論。我區高中學生通史知識薄弱，融會貫通舉一反三能力差。高中歷史課課時緊，要在有限的教學時數內完成課堂教學任務，同時保證學生學習效果，對于學生接受還是教師講授都是件難事。如人教版歷史必修一第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》講述了從漢至元中央集權和君主專制的發展演變，選官用官制度的變化，這些內容在大綱版教材中散布于四個章節五課時內容中。如果教師在講授時按照教材的內容講解，許多問題不是講不清楚就是學生難以理解，若教師對所講內容加以補充說明，則難以在一節40分鐘內完成教學任務。

2.教師教學觀念落后，教學手段不當

大部分教師仍固守正統的政治史觀，以陳述歷史知識為主，面面俱到，課堂氛圍死氣沉沉，根本激發不起學生學習的興趣。新課改在我區實施以來，部分教師嘗試采取自主、探究、合作的學習方式，其結果不盡如人意。學生因基礎差，閱讀面窄等等原因，自主探究幾乎無法進行。故大部分老師們仍然用“灌輸”“填鴨式”的教學方法。

二、教學對策

1.注重初高中知識的銜接

第一、從初高中的知識教學目標入手，找準初高中歷史知識的銜接點，并在教學實踐中有針對性地化解。這其中要求教師認真理解初高中課程標準，花功夫鉆研教材，才能找到銜接點。第二、注重引導學生學習新知識鞏固舊知識，使學生在鞏固舊知識的基礎上逐步提高。引導學生運用初中所學的知識和方法理解新知識。在教學過程中，教師除了按高中的教學大綱和教學進度進行教學以外，還得隨時提醒學生回憶初中教材的內容使初高中知識聯系起來。

2.注重學習方法的指導

歷史是記憶性較強的學科，初中階段，學生死記硬背暫時能夠應付，但到高中死記硬背絕對不能學好。從近些年高考命題情況來看，高考更加注重考察學生對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括的能力。所以學生死記硬背，教師“填鴨式”教學，學生肯定得不到好成績。筆者認為應該培養學生知識運用的能力和分析問題的能力。針對教材內容而言。教師要注重學生對教材中古文材料的理解和分析。平時教學中教給學生做題的方法，抓住核心詞句理解題意。二是指導構建學生自己的知識體系。比如必修三第五單元《近代中國的思想解放潮流》主要講述鴉片戰爭后中國思想界的變化，即隨著民族危機的不斷加深，知識分子對西方認識也不斷深入。所以講授本單元不能局限于思想文化的內容，而必須將其與《近代中國反侵略、求民主的潮流》和《近代中國民族資本主義的興起和發展》聯系在一起，為學生構建起一個完整的知識體系。三是指導學生掌握復習方法。幫助學生改變考試前才復習的習慣，指導學生養成及時復習不斷積累的習慣。四是指導學生運用聯系對比的方法,特別是同一時期不同歷史事件異同點，總結規律，幫助學生記憶。五是注重培養興趣，注意教學情境的創設。利用多媒體，運用輔助材料如漫畫、經典故事，名人軼事等導入新課。隨時注意培養學生的求知欲和好奇心，激發興趣。六要因材施教。對于基礎較好的學生，在教學難度和深度上進一步拓展和延伸。對于基礎薄弱的學生，可把教學重點放在基礎知識和基本技能上，幫助學生提升信心。七要加強考試訓練。如每學習一個單元進行一次考試，以便發現不足，找到成就感。

3.適當整合教材內容

教本雖是教師的根本，但教師不是教教本，而是用教本。在高中歷史新課程教材難度大、課時緊，任務重的情況下，教師要敢于結合課標和我區學生的學習水平，對教材內容、知識體系進行必要的調整或簡化處理。對重點內容教師要精心設計，要讓學生透徹理解。對非重點內容，可以不講或少講，讓學生自學。

三、總結

總之，教師要改變歷史教學觀，讓學生積極參與課堂，在課堂上鼓勵學生敢想敢說，勇于發表自己的觀點和看法，千方百計激發學生自主學習的動力，歷史教學才能取得事半功倍的效果。

作者：范昌莉 單位：拉薩北京中學