一、理論積淀
愉快情景教學法是李吉林老師無數次課堂實證中總結出的具有實際指導意義與理論積淀的學說方法。她通過對語文語言的學習，擅長在教學的整體活動中去挖掘與開展與學生生活貼近的學習策略，以進一步增進學生與教師之間的感情與溝通。教師通過對語文教材的有機提取來升華學生所能運用的有效知識，所有的場景都具有積極向上并且愉悅的氛圍。所謂愉快情景教學法很容易理解，無論是學生還是教師都處于一種愉悅的氛圍之中，雙方的互動更是積極與融洽的。這種教學方法已經被我國多個學科所移植與采納。筆者將愉快情景教學法引入鋼琴教學中既是一種創新，也是具有一定實際教育意義的。李吉林老師提出的愉快情景教學法在國外也有過類似的學說思想，在英國有一位教育家赫•斯賓塞就提出了類似的愉快情景的教學思想，被稱為快樂教育。
快樂教育在今天看來仍然閃耀著智慧的光輝，具有一定指導性與前瞻性。這種快樂教育與愉快情景教學法是具有異曲同工之妙的。很多的教學方法都是廣泛適用于所有學生的，但同時又缺少了個別性與移植性。筆者認為一種教學方法不僅僅是用來給學生灌輸知識的，更是一種育人心智與品行的有效手段。接下來筆者簡單介紹一下鋼琴的學習。學習鋼琴應具備基本的樂感與聽感，因為學習樂器最重要的就是要具有耐心，所以往往鋼琴課是較為枯燥的，愉快情景教學法可以有效避免之前傳統教學法產生的不足而保留其精華。在此過程中，教師要用有趣的、學生喜歡的方法，或者說是設定一些和課堂內容相聯系的場景，調動起學生的興趣，使學生對書本上枯燥的內容能夠主動地去了解，也就是說要培養他們善于發現美的眼睛，懂得自己去了解、去欣賞，最后獲得到自己在情感上的升華。而情景教學法的核心是激發學生的情感，而不是一味的灌輸，使他們消極地被動地去接受。那么愉快的情景教學法是教師在課堂上運用一些技巧，比如一些有趣的小游戲來改變現有的沉悶的課堂環境，激起學生的學習興趣。通常來說，我們的愉快情景教學法面對的是一個班級，也就是非常多的學生，而不是單獨的“一對一”的傳授，當然，這是情景愉快教學法的特點，同樣也是它的一種優勢。
在鋼琴的教學方面，用愉快情景教學法進行授課，來調動學生的積極性，首要的任務就是讓學生從“要我學”變成“我要學”，其中的關鍵在于“調”字。也就是說教師的指引是極為重要的，簡而言之，情景教學法就是只有教師主導學生的意圖和方向調動起學生對于學習的積極性，才能稱為成功的愉快情景教學法。教師要以培養學生成為一個善于發現美的、全面發展、積極向上的人為目的，讓學生在很輕松、愉悅的學習氛圍當中掌握知識，讓學生對自己曾經不敢興趣的東西通過教師的指引而產生了強烈的求知欲，這樣才可以稱為愉快情景教學。
二、教學策略
1.讓學生有身臨其境之感
在教學活動中，教師要采用多樣性的引導方式，并多加鼓勵學生，讓學生充滿自信，帶著濃厚的學習興趣融入其中。在學生眼中，長年累月的進行樂器練習是非常乏味且枯燥的，尤其對初學者而言，往往經過長時間的練習卻不能得到理想的效果。為此好多初學者就自暴自棄了。但是，怎樣能幫助這些初學者堅持下去呢？我們都知道，要想把一門功課學好，首先要做的就是培養學生的興趣，只有喜歡他才能堅持下去。樂器學習也是如此，對于初學者而言，最重要的莫過于培養興趣，只有在興趣的幫助下，學生才能堅持下去，并輕松地走過乏味的初學階段。剛開始學習鋼琴的時候，教師要適當地采用一些能提起學生興趣的方式，多引導、多鼓勵，讓學生自己融入鋼琴的樂聲之中，感受鋼琴樂曲帶給他們的快樂。教學過程中，要始終堅信一點，教師是學生的主體，教師的責任不僅僅是教會學生如何彈琴，更重要的是要針對不同的學生采用不同的方法，讓學生興趣濃厚地主動投入學習之中才是關鍵。愉快情景教學正是針對這一情形而提出了一系列的教學方式，用以提高學生的興趣與主動性，讓學生帶著好奇的心情在探索的樂趣中投入學習，能夠自己主動地學習并探究問題的答案與結果。而在接下來的連續的情境教學中，教師要不斷地引導與鼓勵學生，加強學生的學習興趣，增強學習動機，讓學生因為好奇心和探索欲及自信心的滿足自己要學習，從而促使學生帶著濃厚的興趣與高漲的情緒主動地進入到教學活動中來。
2.創建適合學生學習的情境
在教學的過程中，教師要給學生營造適合學生學習的情境，讓學生在體驗情感的過程中提高學生對鋼琴學習的興趣。當學生融入到老師所營造的情境中時，學生對學習的興趣就會大幅度提升，循序漸進地、一步一步地讓學生感受到學習的樂趣。這其中最重要的一方面就是對教材的選擇，既要注重技法的訓練也要注重情感的體驗。即使是針對初學者的教材，也要加入一些旋律優美、帶點情感的教材，要求教師在語言上對學生進行情感上的引導，要讓學生在演奏的同時，也能體會到成功的喜悅。教師在創建情境時，要帶領學生用耳朵、用心靈去領悟自己所演奏出來的旋律，給學生們的心靈插上一雙翅膀，讓他們在想像中飛翔，從而進一步提高學習的動機以及興趣。
3.適當地運用情境
把別人經歷過的事情當做經驗融入自己的思想，可以不斷豐富自己的情感。在學生可以應用一些適當的演奏技法或能恰當地處理一些表情色彩之后，對情感體驗的升華，就成為了鋼琴教學中的一個難點。而如何提高學生對樂譜的理解，提高情感體驗的深度就得憑借教師的指引，在教師的帶動之下完成更進一步的情感體驗。教師在這個教學階段，要憑借自己對曲子的理解和以及情感的體驗來帶動學生，用合適的語言指引學生，讓他們能全身心地進入情境。學生依據教師的情感經驗再融合自己的情感經驗并達到一種思想上的升華，在自己的思維里勾畫出另一個畫面，從而增強對生活的領悟力，豐富自己的情感。
4.運用教師自己的情感體驗拓寬教學情境
教師要讓學生在所營造的情境當中，更好地理解琴譜。教育本身是以美育為中心的，目的是為了讓人們掌握更多的知識從而能造福社會，并很好地為人民服務。鋼琴音樂是通過美妙的樂音與流暢的旋律來豐富人類的情感與凈化情操的，在一定程度上對人們的精神生活起到了一定的提升作用。人們對待美的認知，是通過各自的社會閱歷、人生觀、世界觀、價值觀所決定的，學生對待審美通常緣于家長、周邊社會以及教師的感知，在鋼琴學習的過程中，學生能夠有效地樹立正確的審美價值與審美感知，對待社會中的善美與丑惡都能夠具有分辨的能力。當然在教師將自身的情感體驗傳達給學生的這種教學過程中，可以看出學生是教師傳授的一個目標，亦是一個轉換站，將教師的信息轉為己用。鋼琴教師在教授的過程中利用自己的情感體驗去開闊學生的音樂視野，擴寬心境，并且最終達到審美教育的目的。而通過怎樣的具體模式去創建適合學生情景的方法，首先應該真正熟悉鋼琴作品。如巴赫的鋼琴曲PartitaforSoloViolinNo.3，名字為無伴奏小提琴獨奏組曲第三部，而巴赫的無伴奏小提琴和大提琴都是由三首奏鳴曲和三首帕蒂塔（partita)組成的，是他為他的學生寫的教學作品，也可以說是他世俗音樂的一部分。幾首曲子都是分散寫的，沒有具體的寫作紀錄，其心境一般都是虔誠的，但也有因為生活所迫寫就的。巴赫此時的作品表達的卻是生活的快樂、豐富與充實。所以對待每一部鋼琴作品，教師都應該通過自身的情感體驗去感染學生，讓學生完成豐富并且快樂的學習過程。
三、運用原則
透過一些確切的數據我們不難看出，和之前最傳統的教學方法相比，愉快情景教學法的運用，在整體上都有一個很大的進步，但還仍有上升的空間，這還需要教師在教學的過程中不段摸索前進，尤其是在表情的處理上。表情，可以說是在交流、溝通中的最主要的一種手段，將其恰當地融合到愉快情景教學中能讓人在思想情感的表達上有一個很大的提高。對于愉快情景教學法在西洋管樂中的教育原則，我們應該遵循一下兩點原則：
1.教師并不是主體
每一個教師對于音樂的理解，以及掌握的基礎技巧和基礎知識水準都不一樣，雖然對于學生來說教師擁有更多的、更加成熟的演奏經驗和技能，可以稱為是專業人士，但在專業上的專業，并不代表在教學法上的專業，教師應該在愉快情境教學法的理論依據之下，把講解變成是一次和學生共同學習的過程，讓課堂變得更加活躍，而不是枯燥的照著教材中的樂曲進行排練。如果我們國家將都是一樣的音樂家，只會彈奏一樣風格的樂器，演繹一樣的表情，那么將永遠都不會出現像貝多芬、莫扎特一樣的音樂奇才了。
2.學生是教學的本體
愉快情景教學法不是囫圇吞棗式的教學模式，而是循序漸進、分層遞進的，以學生的認知為主要目標，在學習的過程中，學生是主體這是不變的，要根據學生不同的特點、不同的思維去教學，要緊貼學生的主觀意識，每個學生從小的生活環境不同，受到的教育背景不同，所以他們對音樂的理解也是不同的。我們應采用有效的、符合學生對音樂的不同理解的教學，使用不同的教材、不同的教學過程與不一樣的教學評價。
四、總結
綜上所述，動態的情景創立，不但可以在課堂上激起學生的興趣，還可以使教師去創造不一樣的高水平的課堂，使學生和教師自己能感受到不一樣的新鮮感。試想，如果一個教師多年來都是按部就班地教授學生同樣的知識，他自己也會感到很枯燥，相對來說，教學水平也一定會有所下降，所以愉快情景教學法是很重要的。筆者衷心祝福我國鋼琴教學能夠發展得越來越成熟、完善。
作者：張楊 單位：桂林旅游高等專科學校藝術表演系