一、語文傳統教育的“雙基”

語文傳統教育講求重視“雙基”，即基礎知識和基本技能培養。語文是其他科目的根基，而“雙基”是“毛細血管”，它是獲取語文知識的工具。當前教育改革，有些思想偏離了“雙基”軌道，一味崇尚“刻意”改變，忽視“雙基”的重要性。教育家葉圣陶說過，“教是為了不教”，這個“不教”就是基礎的夯實性。我們教育工作者要從學生的角度出發，從學生終身發展高度上出發，全面了解“雙基”在教育中的作用。語文新課程教學雖稱作“新”，但并不是對傳統教育的全盤否定，而是利用傳統教學精髓加以弘揚和發展的創新。傳統教學精髓是血脈相連的中的“DNA”。教師要對“語文雙基”有辯證思維，雖然新課標沒突出說明語文基礎知識和基本技能的兩個概念，但是我們在文本中找到“工具性和人文性的統一”“自主、合作、探究”“語文教學要注重語言積累、感悟和應用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”„„由此可見，新課標不但沒有否認“雙基”，而且還在“雙基”上做了進一步的強調，強調以學生自主合作式掌握技能、培養學生主動學習精神、在學習發展中借助濃厚興趣和豐富獨特的情感體驗獲取自我探索的能力，這就是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維的立體目標。

二、語文創新教育“探究”

新“三維目標”教學中，三者并不是獨立個體，而是相互融合相互貫穿的整體系統。這個系統的要求教師在教學過程中，都要始終貫穿以學生掌實用知識和技能，注重系統每一個環節的銜接，包括教師每一節課程的傳授、每一次與學生面對面的交流，都要落實在“雙基”的基礎之上。教師要順應新課標要求，針對與實際存在的問題進行研究，要了解新課標的要求、了解學生存在的“短板”，針對短板來查找問題存在的原因，然后進行“對癥下藥”的“治療”。至于“自主、合作、探究”的方式，筆者提出自己的看法和建議。由于學生的思維局限性，不能洞察知識點前后聯系和相互作用，在教學當中引導非常重要，引導是建立在老師和學生之間的溝通上，也就是“合作”；為追求和結合知識連貫性，老師可在課堂課件設計下足功夫，力求摒棄傳統教學中的“滿堂灌”“滿堂問”，以積極方式，如情境、探究式提問、興趣的引導，讓學生自由發揮主觀能動性；徹底貫徹學生是學習主體的觀念，強調“自主”，才能將學習激情得到完全釋放，取得學習扎實效果。“探究”存在兩個方面，一是知識點探究，圍繞語文知識所遭遇問題進行研究；二是學習手段方法尋找最佳學習途徑的研究。針對于“語文知識問題”探討，可在語文教師之間展開民主談論，利用批評和自我批評的方式進行，語文教師可將教學課件拿出來進行評述，廣泛征求大家意見，這不是專家評述而是自由式的暢所欲言；每一個教師都有著豐富的講臺實踐，都有自己的教學經驗和技巧，“探究”既是批評和自我批評也是分享。“學習手段和學習方法的研究”，可在教師與學生之間展開民主談論，同樣利用批評和自我批評的手段，讓同學們自由發言，能同樣讓其他同學受到啟發和模仿。

三、結語

語文教學傳統繼承和創新并不矛盾，現時教師需要的不是改革的勇氣，而是深化改革的方法，努力挖掘傳統語文教學精髓，在創新中繼承和發揚，那么語文教學工作會做的更好。

作者：胡秀華 單位：吉林省長春市綠園區青陽小學