一、教師困于傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

既然傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法不是盡善盡美的，那么我們又該如何做呢？筆者認(rèn)為應(yīng)把改、評作文的主動權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生在作文互評中使自己的作文水平得以提升。個人覺得可以從以下幾方面努力：首先，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的作文積極性。組織學(xué)生參與作文互評，學(xué)生在心理上肯定會產(chǎn)生興奮感，還有學(xué)生的好奇心理和旁窺心理，使學(xué)生對閱讀他人作文有著濃厚的興趣。讓學(xué)生在活動中行使其主權(quán)，發(fā)揮自己的才能對同學(xué)的作文“說三道四”，指出優(yōu)點和缺點，供全班同學(xué)進(jìn)行鑒賞。因為大家都是同齡人，寫評語會寫得相當(dāng)認(rèn)真，被批改者更會格外地關(guān)心別人對自己作文的評語，對它進(jìn)行反復(fù)琢磨和研究。當(dāng)作文被推薦贊賞時，學(xué)生的心理是多么的興奮。當(dāng)作文被同學(xué)中肯修改時，學(xué)生又是多么的感激。這樣一來，學(xué)生在互評作文中感到很快樂，自然也就產(chǎn)生了寫作的內(nèi)驅(qū)力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力也就有希望了。其次，教師要更新教育教學(xué)理念。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步。教師的教育教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷為自己的教學(xué)理念輸入新的“血液”。其實，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強調(diào)讓學(xué)生“養(yǎng)成互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。換句話也就是說讓學(xué)生這只“井底之蛙”跳出井口，去了解別人作文的長處，以利于取他人之長，補己之短，而不是閉門造車。這也就要求語文教師注重引導(dǎo)學(xué)生在作文互評的過程中提高寫作能力。正如葉圣陶所說“：教師修改不如學(xué)生自己修改。”這樣既調(diào)動了學(xué)生的寫作情感，也達(dá)到了“寓教于樂”的作文教學(xué)目的。再次，教給學(xué)生互評作文的方法。在學(xué)生互評作文中，應(yīng)針對不同文體的作文擬出不同評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在幫助同學(xué)修改或提出修改意見的基礎(chǔ)上，給作者寫出具體評語，打出分?jǐn)?shù)并署名以示負(fù)責(zé)。就拿記敘文來說吧，大致可以從選材、中心、詳略、思路、體裁等方面擬出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生酌情扣分。通過標(biāo)準(zhǔn)的擬定，使學(xué)生減少了寫作中的盲目性，互評又能加深對作文要求的理解，從而明確了努力的方向。當(dāng)然，任何事物都具有兩面性。互評作文也不例外，特別是在基礎(chǔ)薄弱的班級里，弊端可能會更加明顯，若組織引導(dǎo)不好，會弄得一塌糊涂。正因如此，嘗試“學(xué)生互評作文”方法的教師應(yīng)結(jié)合實際認(rèn)真思考，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好互評，以興利除弊。實踐表明，互評作文，是有利于培養(yǎng)提高學(xué)生寫作能力的。

二、結(jié)語

總之，在作文教學(xué)中，我們不僅要吸取新的教學(xué)理念中的精髓，還應(yīng)不斷探索與實踐新的教學(xué)手段。學(xué)生作文互評操作簡單，對提升學(xué)生作文水平有效、可行。

作者：楊浦 單位：安徽臨泉縣長官鎮(zhèn)中心學(xué)校