一、巧用故事創設問題情境

小學生的思維具有具體形象的特點，他們從小就在各種各樣的故事中成長起來的。因此，我們也可以利用這一特點，針對小學生的知識實際情況，通過一些生動有趣的數學故事的引入，并在這些數學故事中巧設問題情境。如教學“分數的基本性質”，在一開始引入新課時，可創設故事情境：在唐僧西天取經的途中，有一天，孫悟空正準備吃一塊餅，被豬八戒看見了，豬八戒說：“猴哥，我也要吃。”孫悟空說：“把它平均分成2份，每人1份怎么樣？”豬八戒說：“不行，1份太少，吃不飽！”孫悟空說：“那咱們就把它平均分成8份，每人4份吧！”豬八戒搖搖腦袋說：“不行。”孫悟空故意嘆了一口氣：“那就平均分成16份，每人8份總行了吧？”“那還差不多。”豬八戒樂呵呵地笑著說：“猴哥真好！”而孫悟空也笑了。當學生都沉浸在故事情節中時，教師適時拋出問題：“豬八戒為什么笑了？孫悟空為什么也笑了？”此時，學生在這樣生動有趣的故事情境中紛紛發表意見，教師相機進行巧妙引導，讓學生比較1/2、4/8、8/16的大小，學生便在輕松的學習氛圍中掌握了“分數的基本性質。”

二、抓住知識內在聯系創設問題情境

在引導學生進入新的數學知識學習環節，為了激發學生的探究欲望，教師可以根據新舊數學知識之間的內在聯系，巧妙創設問題情景，使學生易于把握新舊知識間的內在聯系，又可以以此為教學的切入點，激起學生探究的熱情。例如，教學“分數的認識”這一數學知識時，我是這樣引導的：1.引導學生復習回顧相關舊知——平均分的方法。出示平均分問題：8個梨子2人平均分，每人可以分得幾個梨子呢？4個桃子2人平分，每人又可以分得幾個桃子？2.在學生完成上面相關平均分的問題后，再由此引入創設的問題情景：如果是1個梨子2人平均分，每人又分得幾個呢？這樣，教師便抓住新學數學知識——“分數的認識”與舊知平均分的之間的內在聯系，通過創設能夠引起學生認知沖突的問題情景，使學生興趣高漲地參與新知識的探究。

三、聯系生活創設問題情境

學新課標明確提出：“數學教學，要創設與學生學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境……”因此，教師在數學課堂教學中，要善于引導學生把相關的數學知識與生活實際聯系起來。如教學第四冊《找規律》時，教師可在開課伊始創設一個生活情境，即用課件出示聰聰和明明的房間，看看他們的房間布置得有什么規律？其中，聰聰的房間是用第二冊的《找規律》所學的規律布置的，學生很快就找出了聰聰房間的布置規律，而明明的房間學生感到有點亂，這時教師提問：“明明的房間一點兒規律也沒有嗎？”調動了學生的學習情趣，激發學生探究的興趣，讓學生體會到數學與生活的聯系，很快地就把學生的注意力集中起來，同時更引發了學生對新知識的求知欲望。

四、運用多媒體創設問題情境

在小學數學課堂教學中，教學的難點在于教師如何引導學生突破數學抽象性，化抽象為具體，使學生興趣盎然地投入到數學學習之中。而多媒體最大的優勢是具有生動性和直觀性——文字、聲音、圖像與活動畫面融于一體，有利于把抽象的數學知識轉化為具體可感的圖像等，既使學生充滿興趣地參與學習，又能夠讓學生高效率地理解、掌握了相關的數學知識。運用多媒體創設問題情境，就是教師針對數學知識特點，依據教學目標，在數學課堂教學中，借助多媒體所具有的直觀性來創設相關的問題情景，從而激發學生的探究欲望，有效掌握數學知識。如教學“圓的面積”這一數學知識時，為了讓學生理解圓可以轉化為近似的平行四邊形這一知識點，我是按照如下步驟運用多媒體創設問題情境的：1.運用課件演示把圓進行8等分，分成8個大小完全一樣的小扇形，并由此創設了一個問題情景：如果把這8個小扇形互相交叉拼湊在一起，會拼成一個什么樣的圖形呢？2.在學生進行討論后，進行課件演示，引導學生觀察課件是如何拼成一個近似的平行四邊形的，再由此創設第二個問題情景：如果把圓進行16等分，分成16個小扇形，再互相交叉拼湊在一起，又會拼成一個什么樣的圖形呢？3.在學生進行討論后，進行課件演示，引導學生觀察課件是如何拼成一個近似的平行四邊形的，接著又由此創設第三個問題情景：把圓進行8等分和16等分后的小扇形分別拼成的近似平行四邊形，哪個圖形更加接近平行四邊形呢？你們從中會總結出什么樣的規律呢？這樣，通過這一系列的動態演示，學生在腦中就會自然而然地建立起圓與平行四邊形的內在聯系，充滿興趣地參與探究。

五、借助活動創設問題情境

在數學課堂教學中，根據教材知識特點及學生的實際情況，通過開展各種豐富多彩的數學活動，把相關數學知識的教學巧妙地滲透于活動中，也可以在活動中創設有趣而富有啟發性的問題情境，讓學生在活動中體驗數學知識的魅力，提高數學的思維能力。如教學第四冊《找規律》時，新課學完后，為了讓學生對這節課的數學知識能夠更加深入的理解和掌握，我創設“給小手帕設計美麗的花邊和圖案”這個情境活動，在這活動中，學生敢于大膽想象，大膽嘗試，大家個個做起了小小設計師，將書本知識活學活用，使小小的課堂變得活躍起來，把這節課推向高潮。并比一比“誰設計得最漂亮？”這一設計既體現了數學學習的開放性，挑戰性，又體現了數學的應用意識。在活動中，培養了學生的合作精神，拓展了學生的思維，學生的潛能得以釋放，個性得以張揚，能力得以發展，培養了學生的審美情趣，讓學生體驗成功的喜悅。

六、總結

讓學生在相關的數學問題情境中學習數學知識，能夠讓學生興趣高漲地走進數學的殿堂之中，高效地提高學生的數學素質，這也是落實新課標理念的具體措施。

作者：鄭菲芒 單位：福建省詔安縣實驗小學