1英語師資力量的長期薄弱

中職英語教育在進入二十一世紀后，更是異軍突起。受益于國家對職業教育的重視，如今的中職英語除了傳統的基礎英語教學之外，更增添了專業英語的教學任務。與英語教學需求快速增長形成強烈反差的是，我國的英語教學師資力量長期得不到相應的提高，甚至在個別時期出現了反復和回落。解放后，人才匱乏，連高等院校英語師資的選拔也主要是對在校生進行選留，更不用說職業中學和初高中了。文革期間，大量英語教師遭到迫害，使已經不足的師資隊伍變得更加七零八落。雖然撥亂反正后，國家恢復了對英語教育的重視，但此時，原有的老教師大多已退休或退居二線，中年教師又因十幾年未能正常教學，業務大多荒廢，青年教師則還經驗不足。盡管從八十年代中期后，各級教育部門組織了大量的師資培訓，但這些培訓總是先從城市重點初高中開始，最后才擴展到農村中學和中職學校。因此，在目前中職生主要來源的農村中學，仍有許多英語教師是由其它學科的教師轉崗而來。即使是在城市的重點中職學校，英語教師的教學水平與普通中學教師之間也有很大的差距。專業英語的師資力量則更是缺乏，由于師范院校沒有相應的專業，許多中職校的專業英語課只能由不懂專業的英語教師任教，其教學效果可想而知。

2英語教學改革的負面效應

建國初，由于英語教學人員極度匱乏，許多教師都是超負荷地工作，根本無暇顧及教學科研，因此對前蘇聯模式采用了完全繼承的方法，“各類教學計劃與大綱也大多參考蘇聯同類院校的大綱或計劃”。改革開放以后，為了滿足人們對英語教學質量的更高要求，教育部開始統一組織對教學大綱進行重新修訂。隨著國外先進的英語教學理論的不斷引進，我國教學改革的速度越來越快，步伐也越來越大，但與之相應的則是教材內容的越來越豐富和難度的越來越高。在學生基礎好，教師水平高的城市重點中學，這些變化確實帶來了明顯的教學成效。但這場改革對中職生主要來源的農村中學，卻不啻是一場噩夢。由于英語基礎普遍較弱，面對大綱中日益提高的詞匯要求，日益見長的聽說需求，許多學生變得手足無措，無法適應。長期反復的考試失敗令他們自信全無，失去了繼續學習的動力。近幾年，部分學生的英語水平反而出現了下滑，由此導致中職生源的逐漸惡化。而中職的英語教學改革之路也并不順暢，在職業教育九十年代受到沖擊以后，2001年國家頒布的中職英語教學大綱，依舊將中等職業英語課程的任務描述為“開發學生的語言能力和運用英語進行真實交際的能力”，完全不考慮學生的實際情況。

由于改革不到位，中職英語教學在這一階段非但沒有取得應有的成績，反而因為與職場需求和學生實際水平相脫節，使部分中職生滋生了不愿學的不良情緒。雖然2009年國家新頒布的中職英語教學大綱，其定位清晰，突出生活與職業特點，模塊化的結構和分層的學習要求也滿足了學生的層次和專業差異，但其對基礎模塊規定的學時較前被大幅縮短，職業模塊與基礎模塊之間的難度變化過大，造成了中職生的普遍不適應。除此以外，“英語課程的改革給教師帶來了巨大的壓力，讓很多教師感覺力不從心，這導致了對改革的消極排斥”。已經在很長一段時間內習慣于原有模式的中老年甚至部分青年教師仍是穿著老鞋走新路，嚴重阻礙了改革效果的顯現。而中職英語教師，由于學生英語基礎更差，其教學壓力更大，很多都產生了嚴重的職業懈怠。

3英語教育功能的迷失

為了學習西方先進技術，完善和保全自身的國家體系，早在十九世紀六十年代，清政府就開設了京師同文館，希望師夷長技以制夷，當時英語教育的主要功用更多體現在政治方面。解放前，由于政治上全面倒向西方，再加上連年戰爭，民生凋敝，缺少經濟和文化方面的需求，英語教育也主要是為政治服務。建國以后，作為社會主義陣營的一員，中國的英語教育再次受到政治的影響，基本被俄語教育所取代。這種情況一直持續到了改革開放后，隨著國際間文化經濟交往的逐漸緊密，英語教育才恢復其為經濟和文化交流服務的主要功能。但由于當時“英語成績在中考中并未全部算入總分，而在高考中則不計入總分。”，造成家長們對英語教育的普遍輕視。為了改變這種情況，體現英語的重要性，教育部門開始將英語成績與入學和升學考試掛鉤。“英語及其它語種的考試就成為了高考必考科目。其占分比也年年攀升，最后在1983年，百分之百計入總成績”。自此以后，增加對英語考試成績的考量就成為了教育主管部門提高英語重要性的一劑良藥。如今，無論是中考、高考還是小學畢業考試，只要你英語成績不理想，就完全有可能和自己心儀的學校失之交臂。

社會上也充斥了各種以提高英語考試成績為目的的培訓機構。不可否認，這個政策的確起到了強化英語教育的作用，但它卻讓人們逐漸忽略了英語的實際功用，將其完全變成了一種升學的工具。愈演愈烈的分數大戰讓普通中學的教師學生為提高成績殫精竭慮，中職英語教育卻因為中職生沒有升學壓力而被社會視為低人一等，可有可無。由于英語教育的考試工具化，甚至連職業教育系統內部也認識不到英語對中職生未來成長的重要性，紛紛把關注的目光轉向實效性更強的專業技能訓練。除此以外，這個政策的實施還讓社會各界普遍產生了對英語教育的抵觸情緒。最近，在有關英語教育興廢的全民大討論中，有些人甚至極端地認為，職業學校的英語課程應該完全被取消，這些都讓還處于復興階段的中職基礎英語教學和萌芽階段的中職專業英語教學前景堪憂。

4中職英語教育的普教化

在中國一些最早的職業學校，例如福建馬尾船政學校，天津海軍軍官學校，其英語教學都具有十分鮮明的職業特色。由于英語通常是這類學校專業課的授課語言，因此“英語在這些學校中一直是被作為一門重要的科目列入到教學計劃中的。”解放前，職業學校大多為民族工商業企業家所辦，由于勢單力薄，英語教學也無法得到應有的發展。1949年中華人民共和國成立以后，中國的職業教育得到了迅速的發展，但由于認識不足，條件有限，職業學校普遍被辦成了普通中學的翻版。改革開放以后，為了恢復職業教育以服務社會生產，黨和政府決定復興職業教育。因為難以在短期內重建如此眾多的職業中學，國家直接把一些普通中學轉為職業學校。由于這類學校中的許多英語任課老師尤其是有豐富教學經驗的中老年教師都長期從事普通中學的英語教學工作，因此這些職業學校的英語教學與普通中學毫無差異。“20世紀90年代末以來，我國的職業教育遇到了新的困難和挑戰”由于高校的擴招，“不少職業高中又回過頭來辦普高”。

在部分省市的職業學校，出現了單招這種升學模式，中職的英語教學也再次被貼上了普教的標簽。除此以外，我國的教育界長期以來，不重視對中職英語教學的研究，這也使得中職英語教育無法形成自己的特色，難以擺脫普教思維的束縛。從建國一直到九十世紀末，國家從未為中職英語制定過獨立的教學大綱。國內有關英語教學方面的研究，大多圍繞普通中學開展，很少有專家和學者對中職英語教學研究產生興趣。在所有的英語教育學術類期刊中，基本尋覓不到專門的職教英語教學研究刊物。目前正逐漸走紅的專業英語教學，更是難以找到交流的平臺。這么多歸根溯源都是普通中學的中職學校，這么多帶有根深蒂固普教教學傳統的中職英語教師，再加上中職英語教學研究氛圍的不足和研究環境的惡劣，也難怪中職英語教育難以形成自己的特色了。

5總結

如今，中等職業學校英語教育的現狀已經嚴重阻礙了職業教育的進一步發展。由于綜合能力差，提升空間小，很多中職畢業生雖然能找到對口的工作，但就業質量仍然很低。為了滿足當今社會對大量高素質專業技能人才的需求，我們必須盡快找到方法解決目前中職英語教學中還存在的問題。而要做到這一點，就必須在對中職英語教育進行改革嘗試的過程中，注意吸取歷史教訓。只有這樣，我們才能避免在改革過程中走過多的彎路、錯路，盡快地提高中職英語教學的水平。

作者：錢振勛 單位：浙江師范大學外國語學院 無錫汽車工程中等專業學校