1高中語文審美情感培養的必要性

興趣是最好的老師，通過在高中語文課程教學中滲透審美情感培養，也能有效激發學生的學習興趣，實現事半功倍的教學效果，讓學生在愉悅的氛圍中得到全面健康發展，變得喜歡學習、樂于學習，讓這種審美情感培養激發其探索欲望和創造激情，以此不斷提升高中語文課程的教學效果。

2高中語文教學中審美情感培養實踐

2.1挖掘作品形象，培養學生情感

在高中語文課程教學實踐中，對文章語言的欣賞與品位也是語文教學中一個不可或缺的重要環節，形象、凝練的語言中蘊含著豐富的情感，可以營造出優美的意境。以《天凈沙.秋思》為例，當我們朗朗上口的讀出“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句時，雖然遙隔幾百年，作者所描述的畫面依然能夠清晰的展示在我們眼見，讓人能在閱讀詞語的同時不自覺的描描繪出傍晚時分的江南古鎮小橋流水圖。再如《再別康橋》，文章的語言清新秀麗，委婉輕柔的節奏讓人如同聽到一曲悅耳徐緩的快板，又如清新悅耳的鋼琴曲，在字里行間蘊含著豐富的情感內涵，耐人回味。對于文學作品中所塑造的形象，也蘊含了作者豐富的情感，開放式的語文教學活動在解析“字、詞、句”豐富內涵的基礎上，還要教學學生體驗感受它的整體美，在閱讀過程中，充分發揮“視、聽、觸、嗅”功能，感受文章的節奏、韻律和意境之美。

2.2體會作者思想，產生情感共鳴

為了增強對高中語文課程的審美體驗，深入體會作者情感思想勢在必行，一篇好的文章往往也濃縮了作者在情感、生活和思想上的精華，往往也是作者當時所處環境的真實寫照。在語文教學活動中，對文章的解讀，在某種程度上也是與“古人”在交流，為實現對語文教育的審美情感培養要求，也需要合理利用作者的情感、思想來陶冶學生的情感。以《邊城》為例，要想有效培養學生的審美情感，就要教會學生去深入體會作者的寫作思想和情感，作者對城市生活的“自私、小氣、庸俗和市儈”感到深惡痛絕，對淳樸鄉村生活充滿向往，在《邊城》一文中向我們描繪了一個如詩畫般的世界，在這個世界中投入了全部的深情與愛，展開對人性的積極探索。著名作家汪曾祺認為《，邊城》描繪了一個與大城市相對立的世界，在這里既有代表自然人性的理想人物，也有代表自然天性的理想文體，對人物的描繪達到了至善至樸，在筆墨下對那些充分體現原始生命形式并不曾異化的人物充滿深情，為了有效實現與作者的情感共鳴，教師在課文講解時，也要注重那個循循善誘，娓娓道來，引導學生通過聯想的方式將作者的思想內化為自己的，引發情感上的共鳴。

2.3豐富教學手段，強化課堂效果

通過對作品的深入挖掘和對作者思想的體會，能積極有效的培養學生的審美情感體驗，然而，現代教學技術的不斷發展，也進一步豐富了高中語文的教學方式，不斷強化提升了課堂教學效果。在現代高中語文教學實踐中，多媒體技術得到了廣泛的應用，以《邊城》教學為例，對課本內容描述的世界以動態圖片的形式展示出來，進一步增強學生對如畫般湘西的“身臨其境”體驗，也更能增強學生的審美情感體驗，激發提升課程教學效果。再以對文學作品的體驗為例，在講授《荷塘月色》《、再別康橋》時，可以配合以聲樂背景，在講授《中國建筑的特征》時，面對大量晦澀難懂的專業術語，很多學生的學習興趣都不高，借助多媒體以紀錄片講述作者梁思成的成長和愛情經歷及其文化思想的發展形成過程，講述古今燦爛文化對其影響，并從第三者的視角講述中華民族的燦爛建筑文化，也會進一步激發學生的情感體驗。

3總結

總之，在高中語文教學實踐中，要想法設法激發學生的興趣愛好和探索熱情，在課堂教學實踐中滲透審美情感教育無疑是一種行之有效的方法，作為教師也要注重充分挖掘教學實踐中的美育素材，不斷激發培養學生的審美情感。

作者：孟海霞 單位：內蒙古鄂爾多斯市第三中學