一、課程設置的現狀

1．教學基本功訓練缺乏體系和評價方法。在校生問卷66個樣本中，75%認為能夠掌握扎實的教師基本功，包括語音、語法、詞匯、英文書寫、教師用語等。可見大多數學生的教師基本功不扎實。目前基本功訓練穿插在技能訓練課程中，沒有單獨的評價標準，缺乏體系。如英文書寫滲透在綜合英語課程中。語音基本功訓練雖開設專門課程，但評價時沒有建立科學的評價體系，缺乏客觀性。

2．職業技能課程單一。在校生問卷66個樣本中，37%認為要提高英語教育專業學生的競爭優勢，應該增加商務或旅游等專門用途英語課或其它職業資格考試輔導課程，今后應增加其它技能選修課程或用職業資格證書考試來評價學習效果。

3．課程設置與用人單位就業要求脫節。小學英語教師教學調查問卷中，共調查了42個樣本，68%認為對新課標的了解程度不夠，在新課改的實施過程中存在一定的問題。反映出課程設置中缺乏小學新課標、新課改解讀的內容。其次34%的人認為備課時，對于教學目標、重難點的確定有偏差。反映出課程設置中缺乏對備課和說課技能的實訓。最后62%的人認為對于自身的職業規劃和發展缺乏方向性。這說明課程設置中未涉及教師自我發展、科研活動、課程資源開發的內容。這些職業必備技能的缺失說明在以市場為導向，發展高職高專教育的今天，課程的設置與市場需求的對接是必要的。

4．實習基地為課程設置提出了更高的要求。實習基地問卷中，共調查了12個樣本，40%的實習基地認為高校對于英語教育專業學生的職業素質培養存在不足。包括理論與實踐脫離、培養的途徑過于單一、過于模式化、學校不夠重視、培養的內容不全面、畢業生師德不高等。97%的實習基地認為培養英語教育專業學生教學實踐能力的模式應該是:尊重學生的主體性和主動性的、注重形成學生的健全個性的、注重開發學生的智慧潛能和注重培養學生的應用能力的。83%的基地認為招聘應屆英語教育專業畢業生時，最關注英語語言素質、職業技能和道德素質。問卷中實習基地對畢業生的評價反映了新時期市場需要具有創新性和扎實技能的綜合性人才。在今后的專業建設中要不斷改進，以逐步適應市場的需求。

二、課程設置改革

(一)建立課程設置新原則

課程設置應該緊密結合市場的人才需求，充分體現高職高專“實用為主，夠用為度”的八字方針。

1．在課程設置中，要對社會需求和學生職業技能展開不定時調研，適時增加實訓課時，強化人才實踐技能。

2．課程設置是一個體系。各課程之間應該互相補充、互相聯系，遵循技能培養的階梯式分布規律。英語教育專業課程設置中第一學年開展語音、書法、簡筆畫等教師基本功訓練;第二學年通過微格手段提升學生的授課技能，第三學年學生到小學和培訓學校見習教學、并頂崗實習，完成教學技能的系統訓練。

3．職高專課程設置應遵循市場規律。積極開展就業市場調研，按需培養，與企業建立聯系，建設實習實訓基地。

4．過市場調研，英語教育專業有部分畢業生從事商務翻譯、酒店和旅游行業等其它行業。為迎合高職高專學生寬泛就業的社會大環境，課程設置中應考慮就業需求，拓寬就業渠道。如在第二學年，開設酒店英語、旅游英語、實用英語翻譯、文秘英語等選修課程，完善和補充教學職業技能課程的單一化體系。內容應偏重實訓，把英語導游證、翻譯證等各類資格證書考試作為評價標準。

5．會崗位需求和職業技能不斷變化。如:隨著網絡課程的普及，如何利用網絡資源來組織英語課堂就成為英語教育專業學生的教學技能的一部分。在課程設置中要留有課時空間，靈活增加或刪減部分課程內容，以順應市場變化。

6．業道德是職業發展的重要內容。教師職業道德具有更高的標準。所以，師德建設應納入課程內容，結合師德考核辦法和師德建設的實例，滲透愛崗敬業的觀念，規范學生未來職業道德，為職業發展打下良好基礎。

(二)課程設置新模式

合理的課程設置是專業發展的核心。

1．階梯式專業課程體系，專業知識和職業技能齊頭并進。在第一、二學年按照階梯式分布，成兩條主線，即:英語專業課、教師技能課，在第三學年，把兩者結合，通過授課實習實訓，完善小學英語教師職業技能。

2．循階梯式培養路徑，增加職業技能課時。英語教育專業課程分為:專業基礎課、專業技能課。專業基礎課包括綜合英語、語音、語法、閱讀、聽力、口語、翻譯、寫作、詞匯、英語國家文化、視聽說等語言專業課，學時和內容不變。專業技能課系統整合原有教學法、教師技能與實踐、微格為一門課程，即小學英語教學理論與實踐，并增加課時。

3．微格教學手段，實現教師技能立體化訓練。微格是為培養教師，提高學生教學能力而設計的一種短小精悍的教學實踐活動。是推出技能型教師的重要手段之一。它一改傳統的課堂教學模式，運用各種多媒體手段和設備極大地豐富了教學模式，增加了教學容量。在職業技能課程開設過程中，加強對學生見習、定期階段性實習工作的督促和實施，積極聯系組織學生到各周邊小學、培訓機構等實踐實訓基地進行學習、模擬。加快了新時期課堂教學改革的進程，實現教師技能立體化訓練。

4．教學技能評價體系，組建專家評價小組。對教學技能課程的氛圍形成性評價和終結性評價。建立由副高以上職稱專家及教師組成的教學技能評價小組，制定評價制度和具體實施標準，并對學生每學期的技能訓練效果按優秀、良好、及格和不及格四個等級綜合評定。

5．加其它職業技能課程，實現寬泛就業目標。在第二學年增加專業選修課，如酒店英語、實用英語翻譯、文秘英語、旅游英語課程。學生可根據自己的興趣和就業方向自由選擇，開設30學時。這四門課程的評價方式為獲得相應的資格證書，修2學分。

6．課程設置改革實施保障，開發建設本土教材。在課程設置改革的過程中，必須完善保障實施條件，包括與課程設置相配套的職業技能課教師團隊建設和發展社會實習實訓基地。在此基礎上，我們積極開發本土教材。編寫了《小學英語理論與實踐》，內容涵蓋師德規范、教師基本功、課堂實踐技能和授課技能和教師自我發展。并在書中體現具體技能訓練的原則和實施方法。

三、結語

階梯式課程設置中各階段的課程內容息息相關。專業知識和職業技能相互滲透。教師技能實踐中傳授的內容是英語語言知識，而英語語言的專業知識的傳授又通過教師的授課實踐來實現。采用階梯式的課程設置，以微格為實訓手段，完善人才培養的模式，夯實英語教育專業學生的綜合技能，完成學習和就業、學校和社會的緊密對接，使每個學生都具有一定的競爭優勢，盡快適應崗位需求。這是階梯式課程設置的目的。課程設置的完成并不是一個終結，這樣的課程設置是否能達到我們的既定目標，要靠教學實踐來檢驗。在其實施過程中必定會遇到問題，隨著課程的推進，要及時調整，不斷完善。

作者：徐莉莉 常衛萍 單位：呼和浩特職業學院