一、視覺傳達(dá)專業(yè)的內(nèi)涵分析

如何使信息更為直接、準(zhǔn)確、有效、積極的傳播就是圖形創(chuàng)意的目的。具體到商業(yè)性設(shè)計中，設(shè)計師設(shè)計出具有信息承載功能的創(chuàng)意圖形，把它具體運用到產(chǎn)品設(shè)計中，即與產(chǎn)品結(jié)合，加載信息，然后通過物質(zhì)傳播媒體傳播，最后到消費受眾主動或被動接受圖形信息，消費產(chǎn)品或消費圖形信息，就完成了一次圖形設(shè)計到應(yīng)用消費的基本過程。圖形創(chuàng)意教育是培養(yǎng)學(xué)生圖形創(chuàng)意能力的主要途徑。它承擔(dān)著將學(xué)生已具備的造型能力、創(chuàng)造性思維能力引向?qū)I(yè)所需的方向與方法的重任，可以減少進(jìn)入專業(yè)設(shè)計課程以后的阻力，是每一個平面設(shè)計師必經(jīng)的教育階段。在學(xué)習(xí)中形成的圖形創(chuàng)意能力的大小甚至決定了一個平面設(shè)計師設(shè)計能力的大小，是其最終設(shè)計潛力的基本標(biāo)志。在我國目前視覺傳達(dá)專業(yè)的圖形創(chuàng)意任務(wù)主要由設(shè)計素描課程承擔(dān)完成，但是從課程的名稱、課程設(shè)置、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等都存在著理解和操作的不足和誤區(qū)，我們應(yīng)該把視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計素描教學(xué)從傳統(tǒng)的造型能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到以圖形的認(rèn)知、研究、創(chuàng)意、訓(xùn)練中來，突出設(shè)計素描和專業(yè)學(xué)科的結(jié)合，從而充分發(fā)揮設(shè)計素描的作用，為學(xué)生的后期設(shè)計實踐提供動力。

二、視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計素描教學(xué)問題的原因與現(xiàn)狀闡釋

（一）教學(xué)思想偏離

主要原因是由于我國設(shè)計教育相對滯后。現(xiàn)在在崗的教師主要是造型類專業(yè)畢業(yè)后“改行的”，即通過自學(xué)、進(jìn)修等方式而轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)入設(shè)計教育領(lǐng)域的。他們?nèi)菀装言煨退囆g(shù)中個性的、主觀的、獨立的、純精神的思維方式也帶到圖形創(chuàng)意的教學(xué)中，把素描的教學(xué)看作是純藝術(shù)的表達(dá)與表現(xiàn)，使其脫離了設(shè)計藝術(shù)應(yīng)該具有的共性的、市場的、理性的、產(chǎn)業(yè)化的特點而異化。還有個別學(xué)校受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動盲目擴(kuò)招，造成師生比嚴(yán)重失調(diào)，有的甚至達(dá)到1：50，這都不符合藝術(shù)教育的規(guī)律，同時也對圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)造成了影響。

（二）課程定位不準(zhǔn)

在整個視覺傳達(dá)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，首先，據(jù)估計有40%左右的院校實際上沒有把素描教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到圖形創(chuàng)意中來；其次，不能準(zhǔn)確定位三大構(gòu)成與圖形創(chuàng)意的關(guān)系，課程體系混亂。比如：有的用圖形創(chuàng)意取代平面構(gòu)成和設(shè)計素描，有的把圖形創(chuàng)意和三大構(gòu)成合成一門課程教學(xué)，有的用平面構(gòu)成取代圖形創(chuàng)意課程等，這些做法都是沒有明了基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系、各有的作用、目標(biāo)地位造成的。三大構(gòu)成解決的是在二維平面領(lǐng)域、三維立體領(lǐng)域、色彩設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)形式美的構(gòu)成規(guī)律的問題；設(shè)計素描是解決設(shè)計思維拓展和設(shè)計的表現(xiàn)能力問題，解決的是如何處理圖形與信息傳輸、信息承載與圖形設(shè)計的問題。他們概念不同、任務(wù)不同、在設(shè)計教學(xué)過程中所處的階段和層次也不同，其作用也不能相互替代，并且都是不可缺少的。

（三）理論體系缺乏

因為圖形創(chuàng)意教學(xué)是一個動態(tài)的不斷變化的過程。要結(jié)合市場、結(jié)合學(xué)生、結(jié)合生產(chǎn)、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)變化，知識更新快，穩(wěn)定性弱。很多院校感到可控性差、教育成本高、評價機(jī)制不完善、可操作性差等原因，沒有結(jié)合自己學(xué)校實際培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合市場需求建起自己的課程理論體系和訓(xùn)練、實踐體系。出現(xiàn)兩種情況：一種是認(rèn)為可有可無；一種是隨便搬套其他學(xué)校教材和教學(xué)方法。

（四）項目教學(xué)缺乏

大多數(shù)院校圖形創(chuàng)意課程都處在理論化的基本訓(xùn)練中。大多數(shù)以抽象的、個別的、說教的理論進(jìn)行圖形創(chuàng)意練習(xí)。缺乏大量結(jié)合市場的具體的項目、具體的案例的分析研究，缺乏對圖形創(chuàng)意后期階段的研究，比如在消費領(lǐng)域所涉及的工藝、材料、市場、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、售后反饋等方面的研究。從側(cè)面限制了學(xué)生對圖形消費或圖形創(chuàng)意設(shè)計的全面的、全程性的、整體性的把握，缺乏對應(yīng)用、對市場、對研發(fā)、對消費受眾的關(guān)注，這是一個急待解決的問題。

（五）教學(xué)方法單一

在圖形創(chuàng)意的教學(xué)過程中，一般以教師講授基本理論、舉例分析、布置作業(yè)、講評作業(yè)幾個階段為主，教法較單一。教師以指導(dǎo)者的身份居高臨下指導(dǎo)，學(xué)生被動接受，壓抑了學(xué)生的積極性，學(xué)生也不太喜歡討論。創(chuàng)意來自于靈感，靈感來自于反復(fù)的比較思考和多種思想的碰撞。交流使思想多樣化，是產(chǎn)生靈感的最有效方法和途徑。爭論使多種見解并置，并銜接衍生新的思維。養(yǎng)成思考交流的習(xí)慣和培養(yǎng)一個平等討論、互相交流學(xué)習(xí)的良性氛圍與環(huán)境對圖形創(chuàng)意的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

（六）綜合素養(yǎng)不足

我們在教學(xué)過程中還要加強(qiáng)學(xué)生在文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)等社會學(xué)科方面的基本素養(yǎng)，使學(xué)生提高綜合文化素養(yǎng)才能根本提高學(xué)生處理圖形和信息的能力，才能使學(xué)生設(shè)計出有品味的作品。

三、視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計素描教學(xué)改革的理論架構(gòu)

（一）提高課程認(rèn)知層次

教師素質(zhì)是多方面的，在此我們只是針對視覺傳達(dá)專業(yè)圖形創(chuàng)意教學(xué)的問題而言。首先，教師要提高認(rèn)識，從圖形創(chuàng)意的地位作用、課程理念、課程目標(biāo)、課程功能、課程設(shè)計、課程實施上對圖形創(chuàng)意課程有個高度的認(rèn)識和整體的把握；其次，提高自己的綜合修養(yǎng)，加快自身的知識更新速度和更新能力；再次，加強(qiáng)實踐增強(qiáng)與市場的聯(lián)系，提高知識的應(yīng)用能力。學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師的發(fā)展，鼓勵教師加入各種專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體、參加各種設(shè)計項目招標(biāo)和各種設(shè)計大賽。

（二）建立完善的課程體系

學(xué)校要結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)、生源素質(zhì)、市場需求建立和完善圖形創(chuàng)意課的教學(xué)體系。包括課程理論體系、訓(xùn)練體系、實踐體系、評價體系等。從課程理論依據(jù)、目標(biāo)定位、教師教材、教學(xué)大綱、監(jiān)督測評等各個方面對課程的實施過程和效果進(jìn)行管理。

（三）加強(qiáng)實踐性教學(xué)

就圖形創(chuàng)意的教學(xué)而言，要在原有的課時比例中加大應(yīng)用性課程的比例，具體地說就是要加強(qiáng)圖形創(chuàng)意與具體設(shè)計項目的結(jié)合性研究訓(xùn)練。多圍繞項目以方案研究來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在應(yīng)用圖形中就能擴(kuò)展認(rèn)知范圍，提高分析應(yīng)用圖形信息的能力，加強(qiáng)圖形應(yīng)用后期階段的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)整體的、綜合的把握視覺傳達(dá)圖形設(shè)計的能力。

（四）多樣化教學(xué)方法綜合運用

這是至關(guān)重要的一點。首先，教師要改變教學(xué)觀念，要和學(xué)生平等交流，鼓勵學(xué)生用討論合作的辦法來解決問題，完成項目。鼓勵學(xué)生用多種快速的思維突破法群體思考；鼓勵學(xué)生對一個問題進(jìn)行多角度、多方位、多層次的挖掘分析；鼓勵學(xué)生的合作精神；鼓勵學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和原創(chuàng)性；培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計師素養(yǎng)。其次，教學(xué)手段可以多樣化，并且應(yīng)該靈活多樣。圖形創(chuàng)意課是一種思維和設(shè)計表現(xiàn)結(jié)合的課程，應(yīng)采用開放式的教學(xué)方法，不必要受傳授式教學(xué)的限制。課堂可以非常活躍，甚至無主題、無任務(wù)授課；還可以到公司、工廠、大街上去上課，效果才是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（五）提高思維創(chuàng)意能力

鼓勵并組織學(xué)生對諸如舞蹈、繪畫、音樂、戲劇、戲曲、電影、文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)藝術(shù)門類的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。并在教學(xué)中有意識的加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)系，適當(dāng)提高教學(xué)深度，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；擴(kuò)大課堂教授知識量，采用多種方法提高學(xué)生的逆向思維能力、形象思維能力、發(fā)散思維能力、抽象思維能力等；加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，尤其是手繪草圖的表達(dá)能力。

四、結(jié)論

圖形創(chuàng)意能力的培養(yǎng)是整個視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的核心，是其他專題設(shè)計的基礎(chǔ)；作為原來素描（設(shè)計素描）教學(xué)轉(zhuǎn)向和教學(xué)改革的的替代，圖形創(chuàng)意的教學(xué)始終應(yīng)該是動態(tài)的、多元的、靈活的、開放的；只有這樣我們才能使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識，提高其圖形思維能力、圖形表達(dá)能力，使學(xué)生具有開拓和創(chuàng)新的精神，使他們更自然的應(yīng)用到專業(yè)設(shè)計中去，為我國設(shè)計事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量！

作者：張俊奎 單位：泰州學(xué)院美術(shù)學(xué)院