一、初中生物中的實驗教學法

（一）課堂實驗

由于其并沒有涉及到對實驗過程的分析與總結，只是把生活中的道理通過實驗的手法進行再現與重點強調。如“種子萌發的環境條件”這一課堂實驗中，學生其實在生活中處處可以看到種子萌發的現象，這一實驗的目的也就是通過正確的思想引導，讓學生得到新的知識感悟。

（二）分組實驗

分組實驗的目的是通過對于學生的科學分組，把一個實驗過程根據學生的不同層次與能力進行分組，讓學生通過不同階段的實驗結果對比，通過小組合作與比較最終得到有效的實驗結果。如“.檢測不同環境中的細菌和真菌”這一分組實驗中，各小組可以通過任務分解得到屬于自己小組的實驗內容，再把其各自得出的實驗結果進行比對，最終得到全面而真實的實驗結果。在分組實驗中，學生的團隊協作能力得到有效培養。

（三）課外實驗

課外實驗可以由教師指導也可以由家長指導。其主旨是培養學生的自學能力與主動探究能力。如在“制作甜酒，制作泡菜，發豆芽”等實驗中，學生就可以在家長的指導下，利用家中現有的工具進行實驗操作。而對于“制作肌肉牽動骨運動模型、用廢舊紙張制作再生紙”等實驗中，學生就可以在教師的指導下進行實驗。

二、如何利用實驗教學法提高初中生物教學效率

（一）關注實驗目標，提高實驗效率

要想通過實驗教學法來達到提高初中生物教學效率的目的，那么首先就要根據學生目前的動手能力與知識基礎進行針對性強的實驗指導。一方面，應讓學生在實驗教學環節中掌握好相應的理論知識.同時為了提高實驗準確率，教師在進行實驗準備時，應全面吃透教材，把教材與課程標準間的相關實驗要求進行全面解讀，再根據學生目前的操作水平，進行實驗步驟的優化，進而達到實驗過程操作明確無誤，實驗結果準確真實的目標。另一方面，教師應以充分尊重學生的主動性與自主學習能力，讓學生自主掌握實驗過程，再來統一分析實驗結果差異，最終找出實驗失敗與成功的因素。如在進行“唾液對淀粉的消化作用”這一實驗時，由于不同學生對于實驗內容的掌握程度不同，其完成的實驗數據也就有所不同。在實驗的過程中，筆者全部放手，讓學生自主進行操作。但在實驗數據結果出來后，通過全面的分析與總結，讓學生自己去溝通各自不同的操作手法。在這個過程中，學生與教師一起總結經驗，最終發現影響實驗效果的最大因素是“震蕩”，也就是淀粉與唾液的混合性是決定整個實驗成敗的。通過這樣的教學方式，學生學會了分析與總結，體會到知識來源的整個過程，最終達到提高生物學習興趣的目標。

（二）實驗體現生活性，生活化拓展實驗全面性

初中生物教學立足于對身邊事物的觀察與分析，源于生活的特點強調了作為教師在進行初中生物教學時，也應在實驗中體現生活性，通過生活化的眼光來拓展實驗的全面性。基于此，當學生把生活中的現象進行實驗時，其自主學習興趣也就得到的激發。在這個過程中，初中生物實驗教學應全面發揮小組探究實驗的方法，通過學生間的互助與互補，提升學生的團隊協作力，集思廣益，全面提高學生學習效率。如在進行“植物呼吸作用”這一實驗時，筆者立足于生活中常見的“水果保鮮”問題，讓學生分成幾組，自己根據想像與理解來進行水果的保鮮措施應用。在這個過程中，不同小組得到的保鮮效果是不一樣的，而水果的形態也會有所不同。在教師的指導下，學生根據自身小組實驗數據與其它小組的實驗結果，最終得出影響到水果保鮮的不僅是氣溫，還在空氣流通程度與濕度等因素。在進行全面而廣泛的討論后，學生通過對身邊經驗的總結，最終自己得出在“低溫、低氧、濕度適宜”的條件下水果的保鮮作用非常好。這樣的教學方法自然而然地讓學生理解了知識，得到了提升，也通過“實踐出真知”，提高自己實驗能力的同時，也提高了自己的總結分析與歸納能力。實驗的意義在于提高學生探究性學習的能力，讓學生在應用操作的過程中，學會對現象進行分析與總結。而初中生物作為一門基于實驗基礎上的學科，其理論知識與相關的規律都是來源于對生物現象的觀察與思考。基于此，立足于實驗的基礎進行生物教學，有助于激發學生的學習主動性，提高學生對于現象背后的思考能力，進一步達到提高學生學習效率，增加學習印象，提高學生綜合素質的目的。

作者：石慧萍 單位：甘肅省臨夏市第一中學