一、做好抽象與形象思維鍛煉，提升學生的創新意識

初中生物課堂教學中，應激勵學生產生濃厚的觀察興趣，進而不斷的發覺問題、產生質疑并合理的研究分析。例如，在講授光影響鼠婦生活課程時，可令學生自主進行捕捉，并在該階段中細致的觀察研究，善于發現問題，并帶著問題進行學習，提升學習積極性與觀察全面性。課堂教學中，還可組織學生進行小組觀察，通過有效的分工合作，進行清晰的記錄、高效的操作、全面的觀察計量。完成小組觀察后，應在課堂之中分組進行結果匯報，通過集體討論、互動交流，最終得到滿意的結論。即鼠婦生活環境陰暗因此陽光會對其產生一定威脅。而后可組織學生展開研究交流分析，得出結論，鼠婦喜好陰暗無光環境。而后教師可引導學生再次進行觀察，并設置新問題，光會對鼠婦生活形成影響，土壤濕潤程度是否會形成影響呢？學生帶著問題繼續進行實驗觀察，通過自主動手，將觀察以及分析有效集成，最終將得到正確的結論。

二、豐富想象、科學分析，有效推理研究

想象即是學生將各類表象在頭腦中進行改造加工，形成全新的表象思維方式。豐富的想象力可促使人們拋開固定思維，通過合理推測獲取科學結果。由此不難開出，想象體現了豐富的創造性，為開展創造活動的基礎核心。由一定層面來講，則為科學發明以及創新發展的動力源泉。開展想象活動需要不斷地分析研究、合理地推理判斷。例如，在講授綠色植物利用光合效應形成有機物的相關知識時，由于葉綠體屬于微觀生物范疇，因此初中學生理解掌握起來具有一定難度。為此，教師應激發學生想象力，將綠葉比喻成有機物制造者，葉肉細胞則為有機物加工車間。葉綠體則變成了生產設備儀器，應用原材料包括導管運送的水以及氣孔吸收二氧化碳。兩者通過葉綠體加工形成有機物，并完成運輸。在一系列的形象引導下，學生將拋開抽象知識，掌握具體原理，快速地理解并鞏固記憶，應用掌握知識進行研究，科學應對相關問題。

三、鍛煉發散以及收斂思維，激發學生的創新意識

創造思維主體包括發散及收斂思維兩類。人們應對分析問題階段中，應結合應用兩類思維，同時體現創造發散思想。發散思維為非線性意識，活動方式較為分散，呈輻射擴散形式，主要為形象思維。相反收斂思維為線性思維，活動方式呈現內聚集中以及輻射模式，屬于邏輯思維。生物課程實踐學習過程中，教師應引導培養初中生形成良好的發散以及收斂思維，進而做到優勢互補，提升綜合學習水平，激發創新發展意識。新課程標準規定，學生應體現主體性，為此初中生物課堂教學應創建民主和諧、生動愉悅的教學環境，利于學生形成創新意識。應引入圖文并茂的方式，促進學生結合應用兩類思維，提升學習興趣。教師應鼓勵推動學生進行獨立自主的研究，并善于質疑，勇敢地抒發自己的不同意見。例如，在講授水分滲入植物之中的相關課程內容時，可先令學生對已經掌握的生活知識進行回顧。即為花澆水的過程中，水透過土壤被植物吸收，那么是怎樣將水分傳遞到莖葉之中呢？要想回答這一問題，需要了解植物莖葉系統結構。而后教師可引導學生展開結構分析觀察，學生則很快地明確，花徑葉之中包含裝箱運送水以及無機鹽的管道。為了更加形象深刻，教師可舉例證明，果園果樹的果實成熟后，需要做樹干環割處理，這樣做原因何在。學生則展開豐富的想象力，探究植物新陳代謝形成廢物排掉途徑。通過已有知識的練習應用，將鍛煉形成發散思維，并積極主動地進行研究，通過分組合作討論，各組學生抒發了自己的觀點，并進行原因解釋。借助該過程學習，可全面激發學生學習興趣，有助于激勵其實現創新發展。 

四、引導學生主動操作，提升創造性

現代科技的進步，需要我們不但應積極動腦思考，還要勤于動手，在探究分析的基礎上，不斷嘗試創新。應全面推進知識、應用技術、工藝手段的更新發展，同時提升動手能力。該過程對學生健康心智的發展極為有利，可令其掌握實踐操作技巧，提升綜合能力水平。為此，初中生物課堂教學過程中，應全面把握學科特征，開創有利條件令學生參與實驗、自主操作、獨立完成。例如，可令學生自主進行臨時的裝片，完成切片以及涂片的工作，并應細致地觀察生物系統結構，總結其行為特征，借助主動積極操作，真正提升動手能力水平。另外，教師還應注重學生展現的個性特征，令其長處有效發揮，優化創新技能水。青少年特長才干，通常由興趣展現，興趣倘若持久穩定便可令學生發展能力。為此，教師可組織生物興趣學習活動小組，引導激勵學生踴躍參與相關知識競賽，進而體味獲取成功的喜悅感與滿足感，真正地發揮特長優勢。再者，應激勵學生形成創新意識，提升教學趣味性，剔除傳統模式，引入探究教學手段，鍛煉學生創造思維以及創新精神。

五、結語

總之，初中生物課堂教學激勵學生創新意識、樹立創新精神尤為重要。實踐教學中只有做好抽象與形象思維鍛煉、引導學生主動操作，提升創造性，豐富想象力，進行積極主動的科學分析研究，方能真正掌握生物學習技巧門道，產生濃厚的學習興趣，并獲取全面發展提升。

作者：王丹 單位：吉林省長春市104中學