一、打破按單一學科設置實驗,整合基礎化學實驗課程
(1)造成了實驗場地安排的重復、實驗教學設備的分散和實驗試劑的重復配制、浪費現(xiàn)象;(2)學生做分析化學實驗時認為實驗重復,以前做過,導致做實驗不專心;(3)增加了實驗教輔人員的工作量等。以上例為代表,尚有多個實驗有此現(xiàn)象,綜上原因,我們認為是一種傳統(tǒng)的實驗依附理論課程而帶來的不適應當前人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)象,應打破原來按單一學科設置實驗,改變教學內(nèi)容過度重復交叉,對基礎化學實驗課程進行整合,形成模塊化、立體式實踐教學體系,促進學生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
二、構(gòu)建和完善新的實驗教學體系
本院各專業(yè)基礎實驗教學體系建立的目標是:為培養(yǎng)具有較強基本操作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的藥學人才打好扎實根基。基礎實驗是專業(yè)實驗課程的基石,只有基礎實驗技能扎實,才能更好的做好專業(yè)實驗,才能對專業(yè)課程有更深刻的理解和運用。應緊扣人才培養(yǎng)目標,建立并完善符合藥學院各專業(yè)特點的一體化、多模塊的實驗教學體系。整合實驗教學內(nèi)容,注重基本技能培養(yǎng),建立“一級教育實驗、二級教育實驗、三級教育實驗”的“漸進式”一體化基礎實驗教學體系。從培養(yǎng)學生的實驗實踐能力入手,“一級教育實驗”全部為“四大化學”中的基本操作訓練,安排在大一開設,著重訓練學生基本實驗操作的規(guī)范化、標準化;“二級教育實驗”為原學科實驗除去基礎操作訓練的實驗;可安排在大一第二學期和大二開設,要求學生在老師的指導下,能夠運用熟練的基本操作技能完成每一門實驗;“三級教育實驗”為綜合設計性實驗,要求學生把前兩級實驗技能牢固掌握,嘗試獨立思考和完成融合“四大化學”技能的綜合性、設計性實驗,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的開放性思維。
1.為啟迪學生科學思維和創(chuàng)新意識,實驗中心重視實驗技術研究,實驗項目選擇、實驗方案設計。
2.在實驗教學過程中,根據(jù)課程性質(zhì)、實驗內(nèi)容不同,采取不同的教學方法,建立以學生為中心的實驗教學模式,中心不斷改進教學實驗方法,在保證實驗教學要求的前提下,給學生選擇實驗內(nèi)容和進行實驗時間的靈活性,增強學生的興趣和成就感。
3.改變以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式,改變以往的實驗都由教師準備好實驗儀器并做詳細講解,學生只按教材步驟“照方抓藥”的消極被動完成實驗的狀況;重視實驗技術研究,實驗項目選擇,實驗方案設計有利于啟迪學生科學思維和創(chuàng)新意識。建立以學生為中心的實驗教學模式,形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。
三、實施效果
1.精選實驗內(nèi)容、串聯(lián)實驗等整合方式,有利于基礎化學實驗的綠色化。2.良好的實驗體系和教學方法能夯實學生的基礎技能,有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。3.有利于促進各專業(yè)學生(包括醫(yī)藥學類專業(yè)以及食品、工程等非醫(yī)類專業(yè))綜合實驗操作能力、相互協(xié)作能力、思維能力及畢業(yè)論文質(zhì)量等等方面的提高。4.有利于培養(yǎng)醫(yī)學本科創(chuàng)新性人才。5.通過教師教學、學生反饋相輔相成,有利于提高整個本科實驗教學水平。
四、結(jié)語
2008年以前,國內(nèi)高等院校各專業(yè)實驗教學及其實驗室建設與管理,處于相對單一和傳統(tǒng)的狀態(tài),實驗教學從屬于理論教學,按各專業(yè)課程及其理論教學進度,開設各自相對獨立的實驗教學,從08年開始,打破“實驗按學科設置”的實驗教學改革在全國綜合性院校逐漸推行,省教育廳明確,所有“省示范性實驗中心”必須全力推行新的實驗教學模式,以“國家級示范實驗中心”為標準,在全省范圍全面鋪開新的實驗教學體系改革。
相對而言,中醫(yī)藥院校的實驗教學體系改革緩慢,目前,北京、上海、廣州、南京中醫(yī)藥大學等兄弟院校都走在了改革最前端,我們應該借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗,結(jié)合我校實際情況,有針對性的進行基礎實驗的整合,逐步推進實施實驗教學體系的改革。
作者:江星明 楊巖濤 單位:湖南中醫(yī)藥大學藥學院