一、鋼琴教學中的“強化”安排
我們了解到，鋼琴教學是一門技術學科，要通過艱苦訓練才能有所成就。但是訓練也有規律可循，并不是一味地機械式訓練就可以完成的。在斯金納的學習理論中，將把強化行為分為正強化和負強化，這兩者在學習過程中都起著一定的刺激作用。在鋼琴教學中，教師要在教學過程中適時地對表現好的學生給予表揚，這樣學生在以后的練習中才會更加努力，這種刺激就是正強化的表現，即積極強化行為；如果在練習的過程中，教師對學生所犯的錯誤予以嚴厲地指正，或敲手指、或呵斥，這樣學生在今后的練習中就會多加小心，以減少錯誤的發生，這種刺激則是負強化，即消極強化。由此可見，在鋼琴教學過程中，對學生不管是采取正強化方式，還是負強化方式，都會增加反應的概率，即學生練習鋼琴的行為。在強化理論的推動下，鋼琴練習的行為增加了，但接下來面臨的問題就是怎樣練好鋼琴。針對這個問題，斯金納的強化安排定律給我們提供了理論基礎。斯金納把強化安排分為兩種：1.連續強化，每次的正確反應之后都要給予強化；2.間歇強化，不是每次的正確反應之后都要給予強化。筆者認為，對于鋼琴的初學者，最好選擇連續強化，防止消退現象的發生，等到熟練了之后，再選擇間歇強化，以達到永久記憶的程度。在連續強化中，初學者學習的速度可能相較于間歇強化要快得多，但是可能會使初學者產生厭惡的情緒，所以我們在連續強化的過程中，要利用斯金納的“箱盒訓練”的方法，把復雜的鋼琴訓練行為分成若干個比較簡單的小節練習，并對每一個小節進行強化練習，等到把分解的每一個小節的內容都練習熟練之后，再把它們放在一起練習，最后對整體再進行連續強化，這樣學生就能盡快掌握彈奏鋼琴的技巧，同時還不會對鋼琴學習產生恐懼心理。連續強化的安排加快了學習鋼琴的速度，但是同時也加速了鋼琴教學消退的速度，因此要在平時的學習中安排間歇強化行為，以減慢消退的速度，增加鋼琴教學的效果。這個間歇強化的安排可以是固定比例，也可以是變化比例，這主要取決于學生練習的程度，當然與教師的課時安排也有一定的關系。不管哪一種比例的強化訓練，都比不強化效果要好。總之，在當今的高師鋼琴教學中，既要做到連續強化練習，也要適時穿插一些間歇強化練習，以進一步增強鋼琴教學的效果，加快學生練習的速度以及提高鞏固知識的能力。
二、鋼琴教學中的“操作實驗”
針對斯金納行為主義學習理論的主張，圍繞高師學生鋼琴彈奏基本技術訓練課題進行分組運用實驗，主要是把校內學生分成兩組，把校外學生分成兩組進行對照實驗研究，進而將斯金納的行為主義學習理論在鋼琴彈奏運用中的可行性情況記錄下來。但是由于實驗研究時間較長，可變因素較多，可控因素不穩定，與真正實驗室條件下的實驗操作相比仍較為復雜。首先，把校內學生分成兩組，分別進行連續強化訓練和間歇強化訓練，以此來研究學習彈奏鋼琴速度的快慢。這里需要特別強調的是參加實驗的學生都是初學者，在同一學習水平上，這樣才能體現實驗的公平性與可信性。一個月下來，我們明顯發現進行連續強化訓練的學生比進行間歇強化訓練的學生彈奏鋼琴的速度要快得多，掌握得也更熟練。其次，我們再把校外學生也分成兩組進行實驗，同樣進行強化訓練和間歇訓練，但實驗結果不同。一個月之后，我們發現進行連續強化訓練的學生比進行間歇訓練的學生消退較快，鋼琴彈奏也較為生疏。通過以上的實驗研究，我們發現連續強化訓練能夠加快學習鋼琴彈奏的速度，但同時也會加快消退技術的速度，因此我們要在鋼琴教學中把連續強化和間歇強化結合起來教學。在起初的時候，不僅利用連續強化訓練的方式，教學生快速掌握彈奏鋼琴的技巧，還要利用課余時間對學生進行間歇強化訓練，以此來確保學生在快速習得彈奏技巧的同時，減慢消退技術的速度。
三、鋼琴教學中的“塑造”行為
塑造行為是斯金納強化理論在教學中的實際應用。所謂塑造就是通過一系列特定的強化安排使有機體做出原先不曾有過的復雜動作。在塑造行為的過程中，主要是運用了斯金納的“強化相倚關系程序”，通過強化一系列逐漸接近最終行為的反應來塑造某種行為。譬如，我們要訓練學生彈奏一首曲子，要是我們在等他彈奏完整首曲子才給予強化，那肯定需要等待很長一段時間，在這期間學生也許會對彈奏鋼琴產生厭學情緒。所以，我們要在他們學會一小節甚至是幾個音符的時候就給予強化，這樣學生才有信心繼續學習下去。在塑造行為中，教師起著很重要的作用，因為教師是實施強化安排的主體，是作為外部環境來刺激學生學習的。在當今高師鋼琴教學中，出現的“一對多”的教學模式，給教師的教學帶來了不少困擾。在這種教育模式下要尋找到一個行而有效的教學方法是每一位教師所面臨的問題。筆者認為，首先要改變以往的教育塑造模式，積極與普通學科建立聯系，然后再利用普通學科的學習理論來重新制定一套教學方案。這就要求教師在鋼琴教學中要合理安排強化訓練：首先教師要針對教學內容，給學生設定一個終極目標；其次，要根據學生學習基礎的不同，把終極目標分成一個個階段性目標；最后，對每一次的階段性目標所反饋的情況適時地予以強化。現在的教學模式強調以學生為中心，積極發揮學生的主觀能動性。所以，學生也要根據自身的情況制定強化安排。同樣分三步走：1.把教師下達的終極目標根據自身的實際情況劃分成若干個易于完成的小目標，并逐一認真完成；2.當通過自己的努力達到小目標的時候，要適當地給予自己小小的獎勵，并做進一步的強化練習；3.通過一系列強化練習后，把不懂的地方做好記號，上課的時候大膽地反饋給教師，讓教師給出指導意見，課下再做一些強化練習，這樣就可以更好地達成終極目標了。此外，在鋼琴教學中，塑造行為的完成，還需要學生多進行有意識的模仿訓練。這就要求學生除了仔細聽教師的彈奏外，還要廣泛地涉獵國內外鋼琴專家的彈奏。在聆聽的過程中，試著去模仿他們的彈奏風格和技巧，然后在自己的練習中不斷地加以強化。
總之，要想在鋼琴教學中取得優異的成績，就要采取一定的強化練習和模仿訓練，斯金納的強化學習理論為高師鋼琴教學中“一對多”的教學難題提供解決方案，值得我們在鋼琴教學實踐中借鑒使用。五、結語行為主義學習理論彌補了人們對普通學習理論認識的不足，開始了研究鋼琴教學的嶄新之路。其中，斯金納的行為主義學習理論對于高師鋼琴教學更是具有較高的理論價值，值得我們進行研究和借鑒。它告訴我們：要在鋼琴教學中強化訓練鋼琴的彈奏技巧，還要利用實驗研究的方法，發現學生學習的不足之處，及時給予反饋，以利于在教學中進一步改進，提高教學效率，真正實現以學生為中心的教學模式。作為當今鋼琴教學工作者，我們應該透過斯金納的強化學習理論重新審視鋼琴教學過程，取其精華、去其糟粕，將強化學習理論的優勢完美地融入到當代鋼琴教學的實踐中去，真正實現鋼琴教學的多元化發展。
作者：王君 單位：江蘇師范大學音樂學院