一、閱讀教學中注入情感要素

在傳統教學過程中，教師對于課文材料的運用主要是幫助學生掃清生字詞的障礙，課文成了認字的工具。對于課文的分析也主要是劃分段落、總結段落大意、說出中心思想幾個部分。對于課文本身的深層價值結構探究不夠。學生對于課文的理解也只是單純的體留在所謂“中心思想”的基礎之上。情感化的閱讀體驗離課堂漸行漸遠。面對這種越來越普遍的在閱讀中扼殺學生情感體驗的現象，轉變課堂閱讀教學模式首先就要從“引入情感體驗”這一點入手。在以往的閱讀教學中，往往是教師牽著學生的鼻子前進，“幫助”學生總結作者的情感態度。將情感體驗閱讀方式引入課堂教學之后，首先就是教師角色的轉變。老師要使自己從以往的總結者身份變成問題引導者。用開放性的問題幫助學生進入課文，與作者的情感形成共鳴，從內心深處感受課文的內在魅力。

比如，北師大版五年級語文中有一篇文章是《七子之歌》。在1999年澳門回歸之際，以此詩譜成的歌曲被廣為傳唱?！镀咦又琛肥侵袊麑W者聞一多于1925年在美國留學期間創作的一組詩，全文共七首，象征被外國列強侵占的七處中國國土。要體會作者在這首系列組詩中所蘊含的悲憤與痛苦之情，就要讓學生自己有一個切身的體驗。但是我們的學生從小生活在和平環境之中，對于當時的社會情況有一定的隔離感。在講授這組詩歌時，我首先讓學生回憶自己的屈辱體驗，然后觀看相關時代的視頻，營造一種形象化的環境。介紹詩歌寫作的大致背景。在這一些介紹之后，我讓學生配和音樂進行朗讀，通過自己的閱讀并且結合剛才的氛圍營造自己去體會作者當時寫作組詩時的情感體驗，與作者形成共鳴，讓學生自己去總結詩歌的主題和思想。

二、將對話引入課堂閱讀教學

最新的小學語文課程標準對于閱讀教學的建議是在閱讀教學過程中體現出一種教師、學生和文本之間的對話關系。改變傳統教學模式中文本的工具性特征，讓文本成為課堂閱讀教學的有機一環，讓課文張嘴說話，與學生的閱讀形成互動。而且要形成教師和學生之間的對話關系，教師要制定一些開放性的問題，引導學生進行閱讀，在問題的引導下有目的展開與文本的對話活動。

例如，在學習《生死攸關的燭光》這一篇課文時，我首先從題目入手，對學生提出問題：燭光是為我們在黑暗中照亮的東西，為什么在這里卻涉及到了‘生死攸關’的事情？隨后根據課文的內容我又提出問題：伯瑙德夫人為什么要輕輕吹起蠟燭？大家能不能聯想一下當蠟燭被重新點燃之后，伯瑙德夫人的心理活動？這些問題的提出可以讓學生在閱讀的過程中有的放矢，在文本中找尋答案的過程就是學生和文本進行交流的過程，具有開放新的問題可以幫助學生深入理解課文，營造一個良好的語言環境。

三、展現閱讀過程的個性化

所謂的個性化，就是要在閱讀教學中充分調動學生的創新性思維。人文性學科的一個重要特點就是沒有僵硬死板的套路性答案。著名的文學家莎士比亞說過，一千個讀者的眼中就會出現一千個哈姆雷特，這句話就詮釋了閱讀多樣性的關鍵。在進行閱讀教學過程中，教師要有目的的引導學生具有個性化的閱讀體驗，鼓勵學生說出自己與眾不同的想法，引導學生從不同的角度去思考文本的含義。讓學生放開自己的想象，全情投入到課文中，調動自己的理解去感受文本也是閱讀有效教學的一個關鍵所在。

四、總結

總之，豐富閱讀教學手段，讓情感因素、對話因素和個性化因素融入閱讀課堂的教學過程之中，通過有效閱讀培養學生對于文學作品的感悟能力，形成良好的情感傾向和價值觀，發揚自己的想象力，進行獨創性的閱讀在文本中發現新的問題，這就是全新閱讀模式希望帶給小學閱讀教學的重要價值。

作者：楊金武 單位：甘肅省瓜州縣鎖陽城中心學校