1推動探究、合作、自主學習模式

新的課程標準中要求推動探究、合作、自主學習模式。體驗學習、發(fā)現學習、接受學習作為人類學習活動三種模式，它們相互補充，共同存在。目前，小學教育中過分注重接受性學習，學生對于語文的學生停留在死記硬背上，降低了學習積極性。對此，改進教學模式，讓學生走進體驗學習和發(fā)現學習道路上迫在眉睫。推動探究、合作、自主學習模式，則能讓學生在自主學習探究中奠定良好基礎，它要求學生適應時代需求，迎接時代挑戰(zhàn)，將學生培養(yǎng)為順應時代現代人。

例如在學習《尊嚴》時，為幫助學生更好掌握尊嚴的含義，可在課程學習前，提出問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，并在閱讀文章完畢后，讓學生結合日常生活進行探討，與其他同學交流，并將自己的疑問提出來供大家思考，讓整個課堂在互動探索中開展，提高學生學習積極性和主觀能動性。此外，在粗度完畢后，讓學生從不同角度上分析哈默的行為舉止和表情，如年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”，從這句中可讓學生先思考假如那位年輕人是自己，你會怎么做？同樣哈默怎么做？他為什么這樣做？他的心理活動是怎樣的？突出了他怎樣的品質等？從一連串問題中，指導學生思考并探討，并通過對話來進行學習。這樣一來，就可改變傳統枯燥無味教學模式，通過推動探究、合作、自主學習模式來突出學生主人翁意識，進而提高對語文基礎的掌握程度。

2倡導開放性課程教學

語文課程內容來源于現實生活，并面向世界與未來。新的課程標準中要求學校擴寬語文運用與學習領域，要注重現代科學技術工具運用和跨學科學習，讓學生通過不同方法、內容間相互整合、滲透、交叉來提高效率，擴寬思維模式，進而提高整體素養(yǎng)。如學習《桂林山水》一課時，為了讓學生深刻感受到桂林的美景，可先收集桂林美景圖片和影片，在課前通過多媒體資源播放給同學們欣賞，讓學生對圖文和影片進行整體感知，然后讓學生談談感受，在課堂中交流。

在學生欣賞圖片、影片完畢后，為擴寬學生視野，教師可以讓學生將生活中所遇到山水與桂林山水進行對比，觀察其異同，通過比較分析得出為什么桂林山水堪稱甲天下。在分析談論之后，就可讓學生細讀文章，看作者眼中的桂林山水，對于有疑問的語句，在聯系上下文基礎上，可以和老師對話或與學生討論。如此一來，科學技術在課堂中的運用很好活躍了課堂氣氛，使得教學更具形象、具體化。提升了教學效果，提高了學生學習積極性和掌握知識程度。

3總結

綜上所述，小學語文新的課程標準轉變了傳統教學理念，更加注重培養(yǎng)學生自主學習意識和探索創(chuàng)新精神，新的課堂標準通過解放學生思想和行為，平等師生對話，開展實踐活動來實現教學目標，提高學生語文素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成適應時發(fā)表展新型人才。

作者：陳琴菲 單位：樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學