一、高職院校思想品德和人文素質教育的現狀及原因

（一）對辦學宗旨認識有偏差

許多高職院校認為，高職既然是培養技能型人才，就要使學生掌握一技之長，課程安排、實踐實習都要以技能培養為主，一切課程安排原則是看其是否和技能有關，是否實用。思想品德和人文課程顯然是在“實用”范圍之外，除了上級主管部門嚴令必須開設的“兩課”外，其他人文課程可有可無。教育的終極目的被拋棄，高職院校完全成了職業訓練場。

（二）教育效果具有后視性

一個人人文素質修養的形成、思想品德的塑造是個漸進、潛移默化的過程，往往幾年、幾十年后才見效，這就是教育的“后視性”。而且“思想品德”、“人文素質”是個模糊的概念，難以考核，成效不顯著，容易被忽視。而技能操作、技能大賽卻能立見效果，工作成績外顯，容易出成效，領導自然重視，重技能、輕人文也就成了自然而然的事。

（三）思想品德和人文素質教育難度大

一方面，思想品德和人文素質課難上，不容易講好；另一方面，社會對從事思想品德和黨務工作者的傳統思維或刻板印象均不太好：理論說教、面孔嚴肅、不近人情，使得師、生（教育和被教育者）雙方都容易產生倦怠心理，學生恐學、厭學，老師恐教、難教。實際上“做人”要比“做事”難，教“做人”要比教“做事”難。同時，思想品德和人文教育需有耐心、細心、愛心、恒心，這對思想品德和人文素質課老師的素質要求也很高。

（四）評價機制不合理，激勵措施不到位

由于辦學理念上的誤區，對政策導向和教育評價機制的誤解，致使思想品德和人文教育工作者在評獎、考核、職稱評定、晉升等方面受歧視，工作不被認可現象普遍。領導不重視，個人無“實惠”，工作自然無動力。比如，現在輔導員沒人愿帶，專職輔導員社會地位低；教學名師、各級專業帶頭人，含金量很高，而優秀思想教育工作者，師德標兵、優秀園丁、優秀輔導員幾乎沒什么價值。青年教師技能大賽、說課比賽獲獎是評職稱的重要砝碼，特別是帶隊參加職業技能省賽、國賽，一旦獲獎，既有名又有利，出國、加薪，應有盡有，風光無限；而師德師風比賽，輔導員技能大賽，獲獎者難度更大，但卻意義不大，相比之下，令人齒寒。換言之，教育評價機制不改變，調動思想品德和人文教育工作積極性從何談起。

二、加強高職學生思想品德和人文素質教育的必要性

（一）是實現高等職業教育目標的需要

高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務一線需要，在德智體美各方面全面發展的高等技術應用性人才。專業教育是教會學生如何“做事”，人文素質教育是教學生學會如何“做人”，只有將兩者相結合，才能實現人的“全面發展”的要求。可見，加強思想品德和人文素質教育是端正高職發展方向的必然要求，是全面推進素質教育的重要途徑，是培養全面發展的合格人才的客觀需要。

（二）是促進人的全面而自由發展的需要

教育的最終目標是使被教育者得到全面有效的發展,成為一個能適應社會發展需要的合格人才，而并不只是讓人學會一兩種技能。而一個合格的人才,其基本素質應該包括政治思想、文化心理、專業素質全方位的內容。較之專業技能,思想品德、人文和心理素質更應值得教育的重視,它從深層次上反映人才的質量。愛因斯坦曾經說過:“僅用專業知識教育人是不夠的,通過專業教育,他可能成為有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人。”人的全面而自由的發展，不能離開人文素質的提高。人文素質的提高，既是人的全面發展的內容，也是人的專業能力、業務素質發展的必要條件。良好的人文修養可使學生自覺關懷社會、關懷他人、關懷自然、關懷人類，逐步培養健全美好的人格。人文素質作為一種基礎素質，對人的其他素質的形成與發展具有很強的滲透力和很大的影響力。人文素質教育可以拓展學生的思維空間，塑造學生的審美力，激發學生的創造力，提高學生自身行為的控制力，以及在培育民族精神、樹立正確的價值觀等方面起重要作用。

（三）是符合社會發展的客觀需要

隨著我國經濟的轉型發展，社會對高職院校的人才培養提出了新要求。社會及企業不僅需要動手能力強的技能人才，更關注學生的綜合素養，包括文化素養、職業精神和社會責任，更需要員工既會做事、又會做人，并具有良好的思想品德、社會責任感與事業心的和諧人。職業技術作為一項工具性價值，它只能幫助人“正確地做事”，而人文教育旨在樹立人生的航向，幫助人“做正確的事”。所以，加強思想品德和人文素質教育符合社會的客觀需要。

（四）是高職生應對市場競爭、實現可持續發展的需要

隨著科技的發展，人的職業變換更加頻繁。為未來所做的最好準備不是為某一具體職業而進行狹窄的訓練，而是使學生能夠適應變化的世界。為適應未來職業變化的需要，推進專業教育與素質教育的結合，已經成為國際職業教育發展的趨勢。當前，高職院校的招生、就業競爭日趨激烈，高職院校要培養學生適應市場需求的能力，使學生不但能勝任當前的某個職業或行業，而且有較強的職業遷移能力和繼續學習的能力。現在，高職院校隨著生源的逐漸減少，已逐漸進入優勝劣汰時期，學生的綜合素質決定著未來就業的競爭力，人文素養的高低決定著技術技能型人才的未來發展。尤其作為以就業為導向的職業教育，對學生進行人文知識的傳授、人文環境的熏陶，對培養學生職業意識、職業道德、職業精神和職業態度等隱性職業素養具有重要作用，為學生未來發展提供了強大的精神動力和可持續發展的能力。

三、加強高職院校思想品德和人文素質教育的對策

（一）加強政策引導和觀念更新

堅持正確的政策導向是教育的指揮棒。這個問題不解決，下發文件也好、制度也罷，必然是雷聲大雨點小，不能從根本上改變現狀。必須改革教育評價、考核和激勵機制，這是頂層設計，是解決思想品德和人文素質教育的核心問題。包括教學評估，示范、骨干院校建設指標體系設計，要充分體現思想品德和人文素質教育的內容，不能偏重技能。比如，高職院校各級技能大賽如火如荼，已形成制度化、規范化，而與人文素質內容相關的比賽少，規格也不高、激勵措施也不到位。所以，高職院校要建立健全思想品德和人文素質教育賽事制度。定期舉辦以人文素質教育為主要內容的各類比賽，提高賽事級別，和職業技能比賽同等獎勵、同等認可。通過賽事引領，促進高職院校對人文素質教育活動的重視和廣泛開展。政策引導和政策制定又必須以觀念更新為前提。各級教育主管部門應該樹立以人為本、全面發展的人才培養理念，摒棄功利主義價值觀,轉變職業教育只是單純的“技術教育”的偏頗認識,充分認識人文素質教育的重要性,把追求“做人”與“做事”相統一,使學生在成才中成人。在實現“學科本位”到“能力本位”轉變的基礎上，進一步實現“能力本位”向“素質本位”的轉變。堅持以德育為主線，以人文科學素養教育為重點，強化德育和人文科學素養教育。堅持全面發展與個性發展相結合，課堂教育與課外活動相結合，教育教學與人文熏陶相結合，塑造學生健全完美人格，使學生做一個有品德、有智慧、有修養的人，成為適應社會發展需要和滿足自身可持續發展的高素質技術技能人才。

（二）修訂專業人才培養方案和教學計劃

要根據專業和社會發展的客觀需要，將科學素養和人文精神納入專業培養目標，修訂專業人才培養方案和教學計劃，制定符合高職特點的人文教育模式。要加大思想品德和人文科學素養課程的比例，將思想品德、職業道德、就業和創業、心理健康和安全教育等課程納入教學計劃中，并進行科學規劃。根據培養對象的需要進行合理設置，開設必須、實用的課程。課程可分為必修課、選修課和講座三個層次。在內容上三者要相互配合，把思想品德和人文素質教育真正落到實處。

（三）將思想品德和人文素質教育貫穿于整個教學過程中

人文素質教育離不開課堂教學主陣地。要改變思想品德和人文科學素養課程只是專任教師任務的錯誤認識，非人文學科的老師應在所教授的專業課、實踐課中挖掘提煉人文因素，以進行人文精神的滲透教育。在重視抓好專業文化素質教育的同時，注意在專業學科教育中融合人文教育，培養學生學會綜合運用人文社會科學方法和自然科學方法觀察問題，形成綜合思維，從而培養與提高學生的人文素質和科學素質。所有的教師都要真正將立德樹人、培養學生思想品德和人文科學素養作為課程教學的重要內容之一。專任教師要在專業教育中以敬業精神、嚴謹學風、求真精神感染學生。學校的廣大教職員工，要把立德樹人體現在自己的工作中，即重“言教”更重“身教”。

（四）營造良好的校園文化氛圍

營造良好的校園文化氛圍是人文科學素養培養的重要渠道之一，它對教育和引導大學生人生觀、價值觀的形成以及健全人格的塑造、良好習慣的養成、高尚情操的陶冶等具有潛移默化的作用。具體措施包括：一是開辦系列人文社會科學講座,以幫助和指導高職學生提高自身的人文素質；二是開展豐富多彩的校園文化活動,為學生搭建展示自己的舞臺，營造濃厚的校園人文氛圍，如舉辦青年志愿者“三下鄉”活動、文化藝術節等，開展各種競賽活動,如演講比賽、卡拉OK比賽、大專辯論賽以及其它文體比賽等；三是建立一些人文社團,比如書法、文學、音樂、攝影、舞蹈等協會,以陶冶情操,塑造自我；四是加強校園人文景觀、自然景觀的建設。通過美化、綠化校園環境，營造獨具高職院校特色的校園文化氛圍，充分發揮環境育人功能。在適當地方設置職業文化標識雕塑，辦好富有高職特色的學生文化活動長廊、宣傳欄。全面加強校風、教風、學風建設，營造務實向、積極進取、敬業樂群、遵紀守法、崇尚科學的校園文化氛圍。

（五）積極開發思想品德和人文素質課程

課程的開發是實現教育目標的手段。教學課程開發一定要以提升學生思想品德和人文科學素養為目標，以學校為主體，并有行業、企業等社會力量廣泛參與，堅持德育工作與人文科學素養教育的有機融合。以思想品德、人文素養、科學精神和就業創業教育等為主要內容，以現代信息技術為主要手段，開發一批思想品德和人文科學素養特色課程。搭建優質思想品德和人文科學素養特色課程共享平臺，積極推動課程教學資源共建共享。高職學制較短，思想品德和人文素質課程設置要突出核心，體現專業特點，切忌搞“拼盤式”的“小而全”。學校應整合教學資源,積極開發思想品德和人文科學素養課程，給予課程建設足夠的經費保障，力爭建設具有良好影響和示范作用的思品和人文素質課程。要以誠信、責任、合作、敬業、創業等素質的養成為基礎,并從職業道德、職業價值觀、專業核心能力、創業指導等方面加強人文課程建設。

（六）構建科學的人文素質評價體系，積極推進教學管理方式改革

評價標準是教育的“指揮棒”，學校有了這個“指揮棒”，不僅有利于學生自覺地把人文教育變成自我教育，還有利于學生自覺提高人文素質。沒有一個合理的人才教育評價體系，人文素質培養就是一句空話。因此，根據高職院校實際，應建立科學合理的人文素質評價體系。高職院校要按知識、能力和素質協調發展的總體要求，把學生人文素質的培養納入人才培養整體規劃之中，進而構建動態、科學、寬容的人才素質評估標準，認真完善大學生人文素質評估內容和評估手段，將學生在參加各種文化社團、藝術競賽、文體活動時所取得的成績作為重要的評價依據。嚴格執行學生操行等級評定制度，各專業、班級認真制定操行等級評定細則，把操行評定與學生獎助學金、優干、三好生以及組織發展工作全面結合，嚴格監督，反對弄虛作假。據此引導學生注意思想品德和人文素質修養的提高。要積極推進教學管理方式改革，以適應思想品德和人文科學素養課程教學的需要。積極推行學分制，適當增加思想品德和人文科學素養課程學分。積極創新教學管理模式，創新激勵機制，調動教師的積極性，全身心投入到思想品德和人文科學素養課程教學中，努力提升高職學生的思想品德和人文科學素養，積極探索促進學生思想品德和人文素質提升的評價方式，構建科學的學生綜合素質評價體系。為了幫助學生將人文知識內化為人文素質,就要真正確立學生在教學中的主體地位,發揮學生的主觀能動性,改革人才培養標準、質量保障體系和考核評價機制，引導學生全面發展，改變對各科教學中普遍存在的重知識傳授，輕素質培養的傾向，真正建立有利于科學和人文相融合的人才培養環境和氛圍，使學生受到科學和人文精神的熏陶。

（七）加強思想品德和人文素質師資隊伍建設

要特別加強思想品德和人文素質師資隊伍建設，并作為學校師資隊隊伍建設的重要組成部分，采取有效措施，統籌規劃，吸引并鼓勵高水平教師從事思想品德和人文素質教學活動，重視思想品德和人文素質教師的培養和提高，建立健全業務進修與繼續學習制度，努力建設一支專兼職結合、結構合理、業務精湛、相對穩定的高素質師資隊伍。

作者：朱吉玉 單位：安徽商貿職業技術學院