一、導(dǎo)思

古人云：“授之以魚，只供一飯，授之以漁，受用終身”。教師在課堂中既要管教，要管學(xué)，不但使學(xué)生懂得怎樣做，還要明白為什么這樣做，怎樣做才是最好的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有意識的創(chuàng)設(shè)思維情境，創(chuàng)造思維的機(jī)會。激發(fā)思維的興趣，把數(shù)學(xué)結(jié)論實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探索的對象。如教學(xué)第三冊的乘加、乘減時，求一共有幾個櫻桃？先讓學(xué)生觀察，感知圖意，引導(dǎo)學(xué)生列出算式：4+4+3，接著老師又問：“還有其他方法嗎？”一時激起千層浪，有的嘀咕：要是沒有最后一組，就可以用乘法計算。有的說：要是最后一組也是4個櫻桃就好算了。通過幾分鐘的熱烈討論，學(xué)生很快就列出4×2+3、4×3-1的式子。又如教學(xué)8+9的口算方法時，師問：“你怎樣想的？”有的說：“把9分成2和7,8加2得10,10加7得17”。還有的說：“把8分成1和7,9加1得10,10加7得17。”說來說去，總是離不開湊十法。師再暗示：“你能用學(xué)過的知識，很快想出答案嗎？”此時學(xué)生恍然大悟：根據(jù)調(diào)換加數(shù)的位置和不變的規(guī)律，8加9也可以想9加8得17。教學(xué)應(yīng)用題時，應(yīng)讓學(xué)生懂得解題思路：①從條件入手：已知什么條件———可以求出什么問題———怎樣解？還有其他解法嗎？———哪種解法最好？②從問題入手：要求什么？———必須知道什么？———先求什么？———再求什么？———還有其他解法嗎？———哪種最好？學(xué)生掌握了學(xué)法———成功率高———信心增強(qiáng)———進(jìn)一步探索———再次成功，形成良性循環(huán)，獲得事半功倍的效果。

二、導(dǎo)言

語言是物質(zhì)思維的形成，是思維的外殼，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提高直接影響到學(xué)生分析問題、解決問題及邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教學(xué)時，教師要提供“說”的機(jī)會，創(chuàng)造“說”的氛圍，根據(jù)教材內(nèi)容可讓他們看物說、看圖說、動手操作說、看演示說、看線段圖說，還可以圍繞教學(xué)特點(diǎn)，讓他們說題中的情節(jié)，說條件，說問題、說思路、說算理、說選擇算法的依據(jù)等等。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。模仿著說。模仿著說是說話的初級階段，是由一般到特殊的過程，可以采用學(xué)生模仿老師說，也可以采用學(xué)困生模仿優(yōu)生說。通常這種方法對于一年級的學(xué)生較適宜。啟發(fā)著說，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已有較大的進(jìn)步，但要他們獨(dú)立著說還有一定的困難，此時，還需老師的點(diǎn)撥、暗示。如教學(xué)幾百幾十的加減法（270+20）時，首先引導(dǎo)學(xué)生想270可以分成幾個百和幾個十？先算什么？再算什么？然后請學(xué)生用“先、再、最后”把這句話連起來。創(chuàng)造著說。經(jīng)過前面兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力發(fā)展到一定水平，就可以讓他們創(chuàng)造著說。如看圖編道應(yīng)用題（圖中有8只白兔，4只黑兔）圖一出現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)言可熱烈了。有的說：“飼養(yǎng)組養(yǎng)了8只白兔，4只黑兔，一共養(yǎng)了多少只兔？”還有的說：“飼養(yǎng)組養(yǎng)了8只白兔，4只黑兔，白兔比黑兔多多少只？”———學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，發(fā)散了思維，豐富了語言，用創(chuàng)新的語言表達(dá)了創(chuàng)新的思維。

三、導(dǎo)創(chuàng)

未來的人才，應(yīng)該是有創(chuàng)新意識，勇于探索、勇于創(chuàng)新的一代新型人才。因此，從小，從早培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力是非常重要的，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，自信心，鼓勵學(xué)生多想、多畫、多做，勇于質(zhì)疑問難，樂于標(biāo)新立異，善于找出竅門，敢于向老師和書本挑戰(zhàn)。進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練。教師應(yīng)善于變換題目中的條件和問題，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如：一（1）有25個女生，20個男生，一共有幾個學(xué)生？當(dāng)學(xué)生解答完后，又問：如果把問題改成：女生比男生多幾個？該怎樣解？你還能提出怎樣的問題？進(jìn)行多題一解的訓(xùn)練。如：（1）蘋果有10個，梨有8個，蘋果比梨多幾個？（2）蘋果有10個，梨有8個，梨比蘋果少幾個？（3）蘋果有10個，梨有8個，蘋果拿走幾個就和梨同樣多？……使學(xué)生明白，這些題目的數(shù)量關(guān)系、解法都一樣，只是敘述方式不同而已。進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，除了讓學(xué)生會算，會解外，還要達(dá)到巧解（即找到最佳的思路解題）如比較417與523的大小時，可以引導(dǎo)學(xué)生用：①化同分母。②化同分子。③化小數(shù)（可以用分子÷分母，也可用分母÷分子）。④同時除以一個數(shù)。⑤交叉相乘（即17×5、4×23）……等方法進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、總結(jié)

總之，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是相輔相成，缺一不可的。只有教師導(dǎo)得好，學(xué)生才學(xué)得主動，教師的“導(dǎo)”是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

作者：黃新秀 單位：長汀師范附屬小學(xué)