一、應用型人才培養(yǎng)模式下，重視文科專業(yè)大學生社會實踐能力的原因

（一）較高水平的應用型本科院校平衡發(fā)展的需要

在探索應用型本科發(fā)展方向和目標的同時，我們致力于建立較高水平的應用型本科院校，構建適合本科層次的應用型人才培養(yǎng)模式。而應用型本科是對“重文法、輕理工”高教模式的調整與糾偏，這就要求我們進一步深化教育教學改革，調整學科專業(yè)結構，建立一個文理兼容、和諧發(fā)展的校園發(fā)展模式。但是對于現存的文科專業(yè)而言，專業(yè)設置和培養(yǎng)方案上，雖然已經意識到實踐課程的重要性，但由于師資力量、教學硬件的限制，仍偏向于理論知識的灌輸和課堂知識的學習。在對文科專業(yè)大學生社會實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質能力的提高上，應用型本科院校如何平衡專業(yè)發(fā)展、強化實踐教學環(huán)節(jié)，是在建立較高水平的應用型文科人才過程中，應該重視和思考的問題。

（二）文科大學生就業(yè)競爭力加強的需要

許多大學生在剛剛踏入大學校門之時，還沒有適應大學生活與學習的模式，尤其是文科專業(yè)的大學生在沒有實驗室和掛職鍛煉的督促下，沒有意識到大學生進行社會實踐能力鍛煉的重要性，從而流失了大學初級階段時期的規(guī)劃和鍛煉，非常可惜。但是，當文科大學生辛苦奮斗了四年之后，面臨一份較好的工作，卻沒有能力去競爭，眼睜睜地看著機會流失，這豈不是更為可惜？因此，如何引導文科專業(yè)大學生盡快轉變學習和生活方式，較早地融入大學生活，有意識有目的地參與到社會實踐鍛煉中來，把自我綜合能力的提高和社會實踐能力的培養(yǎng)作為自己努力奮斗的一部分，是高校人才培養(yǎng)理念的一個重要內容。

（三）文科大學生自身綜合素質能力提高的需要

文科專業(yè)大學生由于專業(yè)的限制，理論知識、課堂學習的時間較多，因而造成了很多文科專業(yè)的大學生僅僅在專業(yè)理論學習上占優(yōu)勢，而社會實踐能力欠缺的現象。在此過程中，大學生要不斷鍛煉自己理論應用于實際的能力、組織操作的能力、領導與應變的能力、社會交往的能力，而很多大學生明顯能力鍛煉不足，出現適應力差、溝通能力低、心理承受程度不足、操作與應用不夠等方面的現象，以至于走上社會后無法適應工作。這種大學生普遍存在的社會實踐能力欠缺的現象，是應用型人才培養(yǎng)模式下亟待解決的問題。造成這上述各種不平衡的原因在于：高校在較大規(guī)模招生后，在本科層面培養(yǎng)應用型人才的時間還不長，還沒有形成比較成熟的、運作良好的人才培養(yǎng)機制，文科專業(yè)的大學生實踐能力和創(chuàng)新能力還不強，與社會經濟發(fā)展需求還存在一定差距。如何走出困境，實現人才培養(yǎng)結構調整與社會需求的良性互動，讓文科專業(yè)的大學生適應社會經濟發(fā)展的需要，是應用型本科院校在制作人才培養(yǎng)方案時，應該探討的問題。

二、在應用型人才培養(yǎng)方案下，提高文科大學生社會實踐能力的途徑

（一）以理論和實踐相結合為前提，配置實驗實訓指導教師

我們在進行文科專業(yè)教學和實踐中，要在夯實專業(yè)基礎知識的前提下，加強文科大學生社會實踐能力的鍛煉，這樣才能做到理論與實際的科學結合，避免文科專業(yè)大學生理論課和實踐課失重的現象。文科專業(yè)不像理工專業(yè)那樣都會配置專業(yè)的實驗實訓教師，指導文科專業(yè)大學生的往往就是專業(yè)課教師或者輔導員，但是由于傳統(tǒng)教學模式的影響，專業(yè)教師擅長于課堂教學，如果實驗實訓和社會實踐僅僅依靠文科專業(yè)教師進行安排，這樣就有可能造成理論和實踐的不協(xié)調或者是社會實踐安排的不夠合理，導致最終還是回到“課堂”的現象。為此，高校要健全文科專業(yè)教師隊伍的構成，協(xié)調學生和實驗實訓教師的比例構成，做到專業(yè)教師能夠為學生的理論知識打好基礎，實驗實訓教師能夠為學生的實驗實訓和社會實踐做出合理的規(guī)劃和安排，以較好地實現社會實踐和實踐教學的實效性。

（二）以提高文科實踐實效性為目標，細化文科社會實踐環(huán)節(jié)

很多文科大學生缺乏鍛煉的意識，在參與社會實踐時，并不是主動要求，而是“被安排”。在實踐過程中，文科大學生在思想認識上不能重視，在實踐效果上不能保證，導致實踐的效果不一，很多文科大學生的實踐變成了“走過場”。為調動文科專業(yè)學生主動參與社會實踐的積極性，學校要放棄“包辦”的做法，實行集中實踐和分散實踐相結合的形式，讓學生自己主動參與到社會實踐中去。在此基礎上，我們也要放寬社會實踐的形式，不論是到單位實習，還是進行勤工儉學，只要是有利于社會體驗和社會實踐能力的提高，我們都可以給與專業(yè)指導和肯定。此外，在社會實踐之后，我們要重視“總結”環(huán)節(jié)，讓同學們總結經驗和反思不足，以有利于以后的改進和提高。在此要注意的是，很多學生在初次進行社會實踐受挫之后，指導教師要對其進行心理調試和輔導，以免造成社會實踐恐懼或其他不良的心理狀態(tài)。

（三）以小學期制為重要載體，豐富文科教學實踐內容

小學期制以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實踐能力為重點，以專業(yè)實習、實訓、技能提升、產學研用合作教學和輔修專業(yè)學習必須的實驗實踐環(huán)節(jié)等項目為內容，不斷豐富體驗教學形式，確保實踐教學可持續(xù)發(fā)展。為提升應用型本科院校的辦學效益與競爭力，培養(yǎng)滿足安徽地方經濟文化發(fā)展需要的應用型高級人才，安徽省應用型本科高校聯(lián)盟內部各高校實行實踐教學小學期制（即每年７－８月暑期學期）。聯(lián)盟內高校相互開放實驗室及實習基地等作為資源共享平臺，積極開展相互交流和協(xié)作。文科專業(yè)可以以小學期制為載體，豐富實踐教學內容，從而利用假期彌補教學實踐環(huán)節(jié)的疏漏和空缺，并有效提高大學生在交流過程中對新環(huán)境的適應和認知。但是，在小學期制過程中，要有專業(yè)的老師進行各方面的指導，避免流于形式，沒有收獲。

（四）以實踐基地建設為依托，進行文科就業(yè)遠景規(guī)劃

高校針對專業(yè)建設的需要，往往建立較多的實踐實習基地，但是這多是在理工科專業(yè)，文科專業(yè)也應該從自身建設發(fā)展與大學生鍛煉成長需要出發(fā)，與當地愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、社會服務機構及社區(qū)等建立起互利互惠的社會實踐基地，以適應實踐教學和社會實踐的需要。同時，我們在開拓社會實踐基地的形式下，還可以和單位建立學習、實習、就業(yè)三位一體的培養(yǎng)模式，從而為單位提供真正需要的人才。如實習基地可以建立大學生人才孵化庫，在大學生進行社會實踐的過程中，就有意識地培養(yǎng)有意向留下工作的大學生，樹立他們正確的就業(yè)觀念，在大學生畢業(yè)時直接進入工作角色，為實踐單位省去人才培養(yǎng)的時間。而大學生也可以在不同的實習基地進行選擇，在畢業(yè)時直接就業(yè)，把實習和就業(yè)相結合。這種磨合期加長的做法好處在于，可以避免大學生找不到合適的就業(yè)崗位而就業(yè)單位找不到合適的人選的尷尬情況，同時也提高了文科專業(yè)大學生的就業(yè)質量和數量。

三、總結

文科專業(yè)大學生社會實踐能力的培養(yǎng)，是個人、高校和社會共同努力的結果，文科大學生自身要有意識地加強社會實踐意識的培養(yǎng)，學校要為文科專業(yè)大學生提供良好的實踐環(huán)境和實踐指導，社會要為文科專業(yè)大學生社會實踐活動提供支持和便利，三個方面缺一不可。只有共同的努力，才能增強文科專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

作者：朱咸影 單位：滁州學院文學與傳媒學院