1學位授予情況

1.1為了進一步提高學生的素質，我校于2009年對學士學位授予條例做了部分修改，對學生在校期間平均學分績點的要求由原來的1.5提高到1.8，在2013屆畢業生中有2人因此而無法取得學位。我們把這2個例子作為案例，提醒在校的學生，學分制教學制度對學習成績的要求不是只拿60分就可以，還有學分績點這個質量的要求，學習才是大學生活的根本。在2011－2013屆畢業生中，共有5個學生因為考試作弊無法取得學位，根據這些數據，我們給所有的學生敲響警鐘，讓他們對所有的考試都必須嚴肅對待。考試前，我們會在各班強調考風考紀， 把之前因為作弊無法取得學位的例子作為警示;在各門課程考試的時候，監考老師宣讀考場紀律，加強各考場的監考巡考工作，盡可能做到防微杜漸。

1.2每年學生的畢業情況、學位授予情況等數據可以給在校的教師、管理者、輔導員反饋很多的信息。教與學是否能達到培養方案的目的、要求，是否能因材施教，管理是否能做到規范、科學、高效，學生的學風如何，考風怎樣，輔導員能否有效利用畢業生畢業時的信息激勵學生等等。學生的畢業情況、學位授予情況等數據看上去只是幾個數字，但是這些數字的背后需要各個環節的密切配合，通力合作。我們在每年的教職工大會上都會公布這些數字，以此引起各位教師、輔導員對自己工作的思考，引導大家齊心協力，努力做好每個環節的工作。

2學分績點制

大部分采用學分制的高校都引入績點制來進一步完善學分制，通過計算平均學分績點來區分學生的學習質量。對于績點制中績點的計算方法，各個高校間存在差異，有“段－點”型，“點－點”型，“標準分”型，我校采用的績點計算方法是屬于大部分高校采用的方法:“點－點”型。該方法操作簡單，易于理解，保證了成績與績點的等價性。但也存在它的缺點，其操作的前提是不同課程的難易程度及重要性與學分的分配相等，學分數越多，課程越難越重要，對平均績點的貢獻越大，否則，計算平均學分績點會出現誤差。平均學分績點是學分制高校普遍采用的指標，它用來衡量學生的學習成績是否能達到學校的要求，是否完成人才培養方案里面的內容要求，也就是學生能否畢業，是否有資格拿到學位證書的成績依據。不同方法計算出來的平均學分績點結果，之間存在明顯的差異。不同的方法各有優缺點，有不少高校學者用不同的方法對學分績點制進行探索及實踐。我們對學生學籍學分管理采用的是教學管理信息系統。在使用過程中，我們定期收集教師及學生對系統的反饋意見，根據意見修改系統，經過多年的磨合，對于該系統的使用已經比較適應，已有高校研究表明平均學分績點在該系統中運行良好。我國相關部門對學分制高校的績點評定沒有設定標準或制度，我們同意一些學者的觀點，建議有關部門制訂出學分績點評定的標準或制度，以供高校統一采用。教育規劃綱要提出，提高質量是高等教育發展的核心任務，高校要堅持以育人為本，以改革創新為動力，改革人才培養模式和體制，培養多樣化創新人才。我院在日后的教學工作過程中，將按照“深化改革、提高質量”的工作方針，與時俱進，根據實踐反饋的數據不斷完善管理制度，提升科學、規范的管理水平，為提高教學質量，培養高素質的公共衛生人才發揮積極的作用。

作者：陳敏 陳妙 單位：廣東藥學院公共衛生學院