一、討論式批改

在說作文的時候，要求將自己想法表達出來的同時，也要要明確中心或是選材新穎。比如說在討論的時候，可以給學生選擇這樣一篇作文：“今天是我的生日，約好要和同學在放學后一起去慶祝，但是偏偏今天是我值日，我很著急，于是在放學的時候，我第一時間離開座位，跑到衛生區。”在學生準備十分鐘以后，都很積極的發言，其中有一名同學抓住了“我”著急的心理，用“沖”到衛生角、“抓”起掃把這樣詞語來表現出焦急心理，而接下來，越來越多的學生在踴躍發言，從而讓學生在輕松愉快的環境中相互討論、相互學習。

二、師生互評

在教師批改完作文以后，學生可以根據老師給予的評語說出自己的感想，將其寫成文章放于本篇文章的后面，然后交給老師，接著教師再對學生感想進行評價。對于這樣的師生互評方法，首先我們不能對學生要求過多，不管是寫幾十字還是幾百字，教師首先都要給予表揚、肯定，這樣不但可以調動學生的積極性，而且也培養了學生的科學理性精神。比如說有名學生寫了一篇《美與丑》小小說，在筆者看過全文以后，發現《破碎的美麗》這個名字更符合文章內容，在學生拿回作文以后給我回復到：“起初覺得文章名字是什么無所謂，但是這幾天我仔細分析以后發現，這個名字可以直接的表明出文章主旨，而且這個題目也為我的小小說烘托出了一種意境，這樣有了意境也就有了懸念，讓人在看到文章題目以后就有繼續讀下去的想法。”進行師生互評法可以讓學生認真的思考、閱讀老師給出的評語，這樣也就培養了學生的思考能力，比如說從前學生在看到評語時都會草草一看，但是進行師生互評法以后，就可以讓學生重新的閱讀自己文章，然后結合老師給出的評語和自己的想法仔細思考，同時培養了學生的寫作、鑒賞、閱讀能力，可以說是一舉多得。

三、小組批改

讓學生之間相互批改作文，不但可以提高學生的寫作能力，而且還可以讓學生取長補短，改善人際關系。教師可以將四名學生分成一個小組，然后讓學生在小組內部相互批改作文，然后在放學以后，將作文本發放到每個小組，讓學生利用自己的課外時間在一起進行批改，同時教師也要告訴學生使用到的批改符號是哪些，滿足學生“當老師”的愿望，讓學生小到標點、字詞使用，大到文章主旨都要進行認真批改，在小組內對作文的立意、選材進行整體討論以后，打出等級、寫出評語。這樣的批改方式不但培養了學生的合作意識、參與意識，同時也讓學生能在他人的寫作中找到自己曾經相似的錯誤，這樣會很明顯的提高學生寫作水平。

四、總結

批改在結束小組批改以后，教師就要收回之前所發的作業本，對其中小組的給出的評語、修改進行瀏覽，然后總結批改。這個時候，教師評語最好寫的簡單一些，比如說你們改的（寫的）很認真、你進步了老師很高興等，這些話語雖然簡單，但是對學生來說卻是莫大的鼓勵。總結批改不光可以激勵學生，而且還增進了與學生之間的情感交流，因此是一種很好的批改模式。中學生在知識面、生活經驗上還不夠全面，所以在選材的時候也受到了限制，因此在教學的時候，教師就要重點強調抒真情、說真話，讓學生根據自己的真實經歷來進行創作。作文批改方式有很多種，教師可以根據教學內容、學生的實際情況來選擇應用。在評價學生文章的時候，不光要幫學生找到文章不足的地方，更要給學生更多的鼓勵、肯定，可以利用討論式批改、聊天式批改、小組批改、總結批改等新批改模式來幫助學生提高寫作水平，這樣的效果更好，也更有針對性。

作者：尹敏 單位：四川德陽香港馬會第五中學