一、巧借案例

辯證主義貢獻(xiàn)給人類的重要思想之一就是讓我們認(rèn)清了外因和內(nèi)因的邏輯關(guān)系。內(nèi)因雖然對(duì)事物的發(fā)展起著重要的作用，但是外因在一定條件下是完全可以顛覆內(nèi)在的主觀認(rèn)識(shí)和直接影響行為的。外因包括任課教師的影響、家庭的力量、社會(huì)的暗示等，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生沖擊力最大的莫過于社會(huì)上的轟動(dòng)案例。2013年7月26日下午，湖北宣恩一中高中學(xué)生集體撕書，抗議暑期過度補(bǔ)課。這件事在零距離的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迅速傳播開來。筆者所在的學(xué)校也補(bǔ)課，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，公開的秘密，用不著避諱什么。

同學(xué)們?cè)绯鐾須w，忙忙碌碌，辛苦不已，時(shí)常抱怨，哀嘆連連。因此，我打開緊張的時(shí)間窗口，留足時(shí)間，毫不避諱地讓筆者所帶的高二的學(xué)生盡情發(fā)表看法，我則有針對(duì)性地暗暗地引導(dǎo)，把利弊、短期與長期影響等帶有極強(qiáng)辯證色彩的問題引入討論。當(dāng)他們宣泄之后，我給他們講述了哈佛大學(xué)的學(xué)生是如何度過大學(xué)歲月的，并且逐條把哈佛大學(xué)圖書館的墻訓(xùn)念給他們聽。而后學(xué)生浮躁的心漸漸冷靜下來，他們認(rèn)識(shí)到人生拼搏的重要性，認(rèn)識(shí)到自我減壓的必要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)管理自己的迫切性。這次討論課，或者是辯論課，使我認(rèn)識(shí)到，引入轟動(dòng)案例，提供一次重新建構(gòu)人生觀和價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。這是同學(xué)們心智成長的一座里程碑。巧借案例最重要的操作原則是讓學(xué)生自主表達(dá)，班主任忌諱先入為主地強(qiáng)迫性地注入觀點(diǎn)。這樣做不利于學(xué)生自我醒悟、自我教育的佳境的形成。班主任必須旗幟鮮明地表達(dá)合乎道德、合乎規(guī)則、秉持社會(huì)正義的觀點(diǎn)，支持正確的做法。

對(duì)于班主任和學(xué)生而言，也許最為敏感的就是那些關(guān)于班主任和學(xué)生的突發(fā)案例。班主任也可以借用過來，化解學(xué)生心中積累的怨恨，改善師生關(guān)系，點(diǎn)石成金。例如：據(jù)《新京報(bào)》2013年10月14日?qǐng)?bào)道，江西省撫州市臨川二中發(fā)生命案，高三學(xué)生雷某不滿班主任管理將其殺害。我大方地把這個(gè)案例介紹給學(xué)生，然后我提出要求：請(qǐng)同學(xué)們陳述我在班級(jí)管理中的不當(dāng)行為，然后我再提出預(yù)設(shè)性的或者強(qiáng)調(diào)已經(jīng)執(zhí)行過的處罰行為，再次堅(jiān)定地表達(dá)我的觀點(diǎn)，做到在原則和規(guī)則面前不動(dòng)搖，以威治“威”，強(qiáng)化剛性治理的決心。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)案例中教師和學(xué)生的行為，適時(shí)參與討論，明辨是非。

二、軟化心理

毋庸置疑，高中學(xué)生的心理問題比初中學(xué)生更復(fù)雜，雖然行為認(rèn)知能力更強(qiáng)，但是因?yàn)樽晕矣X醒水平的不斷提高，也帶來了負(fù)面效應(yīng)，必然會(huì)制約他們的行為判斷能力，易沖動(dòng)和焦躁。許多高中生就是在沖動(dòng)的情況下做出讓他們自己也深感后悔的舉動(dòng)。班主任要善于化解這些心理問題，把問題控制在萌芽階段?！秾O子兵法》認(rèn)為打仗“攻城為下，攻心為上”。心理學(xué)更是透徹地分析了心理問題與行為之間的聯(lián)系。

無論是誰，他做出了怎樣怪誕的舉動(dòng)，如果我們考察其心理狀態(tài)，也就不以為奇了。撇開道德責(zé)任和法律后果不談，單看高中生殺害班主任的案例，我們也許會(huì)震驚，但是細(xì)究起來，不免令人深思。據(jù)報(bào)道“，余老師和班上的同學(xué)反映，雷某是從外地來臨川二中讀高中的，以前其母親住在學(xué)校附近陪讀，但最近他卻不讓母親繼續(xù)陪讀。雷某成績不好，平時(shí)上課經(jīng)常睡覺。事發(fā)前一天，孫老師曾找雷某去辦公室談話，沒有人聽到他們之間發(fā)生過沖突。但是直至事發(fā)前，雷某不知為何一直沒有去上課。”據(jù)相關(guān)部門通報(bào)，學(xué)生雷某是因不滿老師的嚴(yán)格管理而動(dòng)殺念的。通過這個(gè)案例可以做如下的話題分析：壓力增大后的調(diào)整與安撫；法律與沖動(dòng)的沖撞（理性與感性的斗爭(zhēng)）；行為觀察與心理問題發(fā)現(xiàn)。畢竟高中學(xué)生也是孩子，孩子的心理是較為脆弱的。教改師嚴(yán)格管理也沒有錯(cuò)，錯(cuò)在我們沒有因材施教，付出足夠的愛心、耐心和慧心。

三、總結(jié)

綜上所述，軟化師生心理，適應(yīng)眼下的高考現(xiàn)實(shí)才是必然選項(xiàng)，這是一道接受高中教育的學(xué)生不可逾越的門檻。適宜的策略才是最有用的，不講策略的管理必然失敗。

作者：周振根 單位：廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)