一、精心創設課堂情境，為學生提問提供可能

在實際英語教學中，情景教學具有非常重要的價值，能夠在潛移默化中培養和提高學生的綜合能力，因此教師要學會利用情景教學為學生創造提問的機會。教師不必預設問題，而是要給予學生充分的提問自由權。

例如，在進行《牛津高中英語》M6U3“Understandingeachother”單元的“reading”教學時，筆者就組織學生就閱讀材料Culturaldifferences加以提問，讓學生以小組合作的形式進行相互提問和相互解答。在這個過程中，筆者隨時為學生解答他們提出的相關問題。這樣一來，師生、生生之間充分的互動全面帶動了課堂氣氛，學生們踴躍提問，課堂氣氛非常活躍。這一活動不僅加深了學生對閱讀內容的理解，培養了積極思考的能力，而且讓學生真正體驗到了提問和互動的快樂，有效激發了學生英語學習的熱情。教師應不斷強化學生的問題意識，讓他們敢于隨時提出自己不明白的問題，以此實現提問的多樣化和豐富化。在這里關鍵的是教師要對學生所提問題進行歸納，讓學生充分意識到自己所提問題的重要性。

不僅要讓學生敢于提問，還要讓學生善于提問。教師要在綜合考慮各種教學因素的基礎上精心創設教學情境。在英語聽說教學中，教師要安排學生做好課前預習，以便在正式教學時他們可以有所講，有所問。在語法教學中，教師要讓學生自主發現和探索語法規律，并大膽提出疑問，教師就學生的問題進行專門的講解和指導，最后讓學生進行課堂練習，遇到普遍性問題，教師再次加以講解，如此一來，有效提高了英語課堂教學效率。

二、開展小組合作教學，提高學生提問質量

要想構建良好的課堂環境，不僅要求師生之間實現高效互動，而且要求生生之間充分溝通。而這種新型的雙邊互動型師生關系的構建，完全可以通過小組合作學習來實現。在實際教學中，教師結合教學實際合理創設教學情境，靈活、合理、適時地開展小組合作學習，以便順利實現既定的教學目標，取得預期的教學效果。這樣一來，每一位學生的主體性都得到了充分尊重，在師生和生生的有效互動交流過程中，他們能順利完成學習任務。此外，教師還要尊重學生之間存在的差異性，明確學生在小組中的職責和任務，充分發揮他們的創造性和主體性作用。

在這種情況下，學生所提出的問題自然會更加典型。比如，在口語教學中，筆者為學生創設了如下情境：在一次地震過后，身為記者的你趕赴災區進行采訪，你需要提出哪些采訪問題？隨后，筆者結合教學實際開展了小組合作教學，讓學生以小組討論的形式完成共同的任務，并讓每組分別以記者的身份去采訪其他小組，有效提高了學生提問的質量，增加了學生體驗成功的機會，極大地促進了學生自信心和成就感的樹立。通過小組合作學習，能夠實現每一位學生的進步和發展。

三、總結

總之，教師要改變教育觀念，積極創設課堂情境來鼓勵學生進行自主探索和創新實踐，幫助學生進行思考并大膽提問，逐步讓學生養成自主提問的良好習慣，促使學生將問題意識內化為一種潛在能力，掌握提問技巧和策略，提高發現問題的敏銳度，實現高中生英語綜合發展的教學目標。

作者：朱宇婷 單位：江蘇省如東縣馬塘中學