一、自主學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

所有教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，其主要的目的就是為了優(yōu)化教育教學(xué)的結(jié)果，自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用目的也是這樣的。這點(diǎn)在詞匯的學(xué)習(xí)中尤為突出。教師不可能了解每一個(gè)學(xué)生的詞匯掌握情況，不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況作出教學(xué)計(jì)劃。所以學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的反思，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣不僅能節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間，還能優(yōu)化學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而提高教學(xué)的效益。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)研究

自主學(xué)習(xí)是為了優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益的一種新興的教育教學(xué)理念，在以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，主要的模式是以教師為主體，其主要的理論依據(jù)是斯金納等人的行為主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。而在自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式中，是以學(xué)生為主體，其主要的理論依據(jù)是皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及奧蘇貝爾的“教與學(xué)”理論。以下，筆者將對(duì)這兩種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和說(shuō)明。

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

所謂的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師和同學(xué)只是學(xué)習(xí)者在有意義的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的學(xué)習(xí)伙伴。教師并不能主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的條件和學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)者完全有自主的選擇權(quán)，而且有義務(wù)為自己的選擇承擔(dān)后果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)的是情境化的學(xué)習(xí)，以及積極主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)。例如，在高中英語(yǔ)教學(xué)中辨析情態(tài)動(dòng)詞“can”和“will”的不同之處，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師告訴他們兩個(gè)詞的區(qū)別，即“will”表示的是一種主觀上的感情態(tài)度，而“can”則表示的是一種客觀上的能力。學(xué)生只負(fù)責(zé)進(jìn)行機(jī)械的記憶就行了，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。而建構(gòu)主義下的教學(xué)則完全與此相反，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷地去探索。比如，教師最近遇見(jiàn)了這樣一個(gè)句子:Todayyoudosomespecialthingspeoplewon’tdo，tomorrowyoudosomespecialthingspeoplecan’tdo．但他不知道怎么翻譯這里的“won’t”和“can’t”，讓同學(xué)們幫教師翻譯一下，教師可以給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資料和資源。在這樣一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生自己主動(dòng)地探索、尋求知識(shí)是一種有效的教學(xué)模式，它告別了以往機(jī)械式、灌輸式的教育教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（本文來(lái)自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志。《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

(二)“教與學(xué)”理論

“教與學(xué)”的教育教學(xué)理論是奧蘇貝爾提出來(lái)的，其主要內(nèi)容是提倡有意義的接受學(xué)習(xí)，以及認(rèn)知同化論在教育教學(xué)中的應(yīng)用。比如，在講授高中英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句時(shí)，首先要了解學(xué)生是否知道什么是定語(yǔ)等慨念，要把學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和所要教授的內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，而不能一開(kāi)始就講定語(yǔ)從句，完全不顧學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及解決措施

自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)模式在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開(kāi)始，在其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。最主要的是學(xué)生的“不主動(dòng)性”和教師的“不放權(quán)性”，不管是教師還是學(xué)生，之所以存在這種原因，從本質(zhì)上來(lái)講都是態(tài)度的問(wèn)題。學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育模式中，習(xí)慣了一味地接受學(xué)習(xí)，教師也習(xí)慣了灌輸性的教學(xué)。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)，教師不敢放手的態(tài)度是阻礙自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的最主要問(wèn)題。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的教學(xué)中，同學(xué)之間不愿意積極主動(dòng)地扮角色進(jìn)行演練，教師也不愿意把課堂的大量時(shí)間給學(xué)生，讓他們?nèi)セ?dòng)練習(xí)。面對(duì)這種問(wèn)題，教師要首先認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)在高中教育中的重要性，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，只有態(tài)度轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)狀才能從本質(zhì)上解決。

四、總結(jié)

總而言之，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的意義，只有把理論和實(shí)踐相結(jié)合，自主教學(xué)的模式才能達(dá)到預(yù)期的目的。

作者：田榮華 單位：江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)