1高中英語詞匯教學中存在的問題

1.1學生對教師依賴性強、缺乏學習主動性

在單詞的教學過程中，學生幾乎不會主動地通過課外閱讀書籍、字典、看視頻、用英語進行交談等方法增加英語單詞的詞匯量、加強詞匯的運用水平。學生都非常依賴老師和課本內容，長期以來一直形成被動了解知識的形勢，致使英語的實際運用能力特別是詞匯的運用能力十分差。

1.2缺乏方法指導、忽略實踐應用

部分教師覺得背誦、抄寫是記住英語單詞最好的方式，這種方式會使學生對英語產生十分厭惡的情緒，就算對詞匯記憶的十分熟念也不會做到實際運用。呆板無味、單調的記憶方法沒有什么效果，極容易出現得新忘舊的現象。

2詞匯教學的策略

詞匯的教學分為單詞、短語、句子以及習慣用語四個方面的學習。它并不是單獨進行的，它需要將音、形、義進行有效的結合，還要在聽力、交流、誦讀、寫作等方面得以體現。所以詞匯教學是一個十分系統的學習過程。

2.1打好語音學習的基礎，充分運用語音和詞形結合規律

讀音的學習非常重要，有助于用正確的讀音來表達思想感情，同時有利于詞匯的學習和背誦。在詞匯學習中要注意指導學生學習了解字母組合的一些規律，進而了解正確的拼寫方法。

2.2把詞匯教學與語法教學結合起來

語言專家將語言交流作為一個多層次的過程。詞語意思和其結構組成是相互順從的，用另一種方式來說，也就是具備了一定的詞匯，還需要根據有效的結構來表述；而單詞的結構又會影響其意思。所以在英語學習中，必須把詞匯學習和語法學習進行有效的結合，在講解某個單詞的時候，特別是實詞，需要根據其語法結構來講解。

2.3把詞匯教學和語篇分析結合起來

單詞的意思不單單和句子結構有十分緊密的聯系，同時還和整個文章結構也有著十分緊密的聯系。所以，將單詞的教學貫穿到閱讀中，也就是將詞匯與語篇放在同種語境中學習，這樣可以使學生從單詞的意思判斷文章主題不同的地方，而這些不同的地方唯有置于同一種語境中，才能使學生能更好的理解，加深印象。將單詞和閱讀聯系在一起，可以有利于學生和教師共同建立學習內容，因為大部分學生最后都是從課堂學習中所學到的知識來建立自己的學習大綱，還可以有助于學生結合自己的實際去掌握所講解的詞匯，加深對這些詞匯的理解。此外，這種方法還有利于激發學生學習的參與性，加強學生的學習興致和效果，同時通過閱讀和詞匯的有效結合可以給學生創造更多的機會對語言的用法進行更深刻的理解，進而提高學習效率。

2.4教學形式多樣化

英國有名的語言專家埃克利斯說到：“講授英語最好的方式就是能激發學生學習英語興致的那種方式。”要讓學生在整個學習過程中處于主動位置，主動融入課堂的實踐訓練中，就需要教學方法多種多樣，想方設法的通過各種方法去激發他們的學習興趣，充分調動他們的學習主動性，例如，通過直觀教學用具以及儀器設備進行詞匯學習，可以使英語單詞的教學過程更加生動有趣，使學生對單詞的印象更加深刻，加強他們的記憶。比如：在講解動作性短語時候，可以頭通過相關的動作來演示。比如：講解makefaces時可以做鬼臉，講解coverone’searswithhands時可以用雙手捂住自己的耳朵，或者找學生一起做動作，這樣學生在一起做過動作之后會對短語加深印象，就算下次有些遺忘的時候也可以通過這樣的動作給他們一個提示。

3結論

英語學習中最基礎的就是詞匯的血，也是十分重要的一個過程，不注重詞匯的學習也就忽略了英語學習的根本。通過上述一些詞匯教學的策略，能夠使解決詞匯學習中的孤立教學，不易理解，效果差，系統性不強等問題。并且還可以使詞匯的意思與用法的學習，單詞的讀音以及單詞的拼寫有效的結合起來，使學生在學習英語單詞的時候不會感覺雜亂，反而覺得井井有條，有規律，進而調動學生學習英語的主動性。

作者：林彩丹 單位：浙江溫州甌海第一高級中學