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三生教育與小學數學

2021-4-10 |

一、特定的情境才能促進學習能力的形成和發展

對此,我們必須區分學習成績和學習能力,在科學用語中,成績單純指完成某一學業的既在事實,而沒有具體明確這一學業是如何完成的。能力則指完成既定學業的水平和潛能。二者的區別在于成績是外在的知識掌握的程度,而潛能則是學生的生存狀態和發展的可能。當然,能力主要是學生通過經驗獲取或系統學習而掌握的,但不管怎樣,能力總是融入具體情境中,能力因問題情境的變化而發展變化。小學數學教學務必要創設“做中學”的教學情境,促進知識遷移和向能力的轉化,其目標也是兒童數學思維的發展與生命成長。小學數學是最基礎的學科,也是最重要的學科,它使兒童掌握基本的數學知識,形成基本的數學能力,更為重要的是它直接奠定兒童思維方式、邏輯思維的能力并使學生受到數學文化的熏陶,構成兒童的基本文化素質。它在很大程度上決定著兒童的未來發展所能達到的高度,甚至直接決定著兒童的身心狀態和生活質量,影響兒童未來的生命品質。在小學階段如何有效地進行數學教學,改革當前數學教學“少、慢、差、費”的現象和應試化的傾向,減輕學生負擔,提高教學質量。我們認為“做中學”的研究有重要的現實意義,也有巨大的理論價值。“三生教育”思想指導下的小學數學“做中學”的教學研究,使教師的理論視野更為寬闊,師生共同活動的自覺性更為突出,它能有效地改變和優化課堂教學的生存狀態。

二、小學數學“做中學”教學研究旨在從“有效教學”走向“生命成長”的教學

伽達默爾說:“實踐就是行動——而且它還是一種清醒的意識。行動不只是做。人是一種自行動的東西。”小學數學“做中學”是教學實踐,它包含理念和行動,是“手段——目的——過程”,“它在雙重意義上體現:一是提高教師對教育價值的認識,二是提升學生的生命自覺”(葉瀾),通過情境整合使數學知識的學習關聯“每個人的潛在的才能和能力得到充分的發展”,讓每個學生“學會認知、學會做人、學會共同生活、學會生存”(聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》)。之所以強調情境整合,正如葉瀾教授所言:“因為學生是活生生的人,不可能拆開來被教育,教育者也是活生生的人,同樣不可能在與學生共同進行的不同活動中,只在某一個方面對他們產生影響。”也就意味著教、學、做三者必然要在教學活動中整合并融合。數學學科的邏輯體系性構建及其與生活的緊密聯系都決定著只有在“做中學”的情境中才能更好地學習數學、理解數學、發展數學思維,讓數學教學伴隨兒童生命的成長。小學數學“做中學”在南京已經取得了階段性的研究成果,于理論研究上形成了共識,摸索出一套行之有效的課堂教學模式,涌現了一批“做中學”示范學校,產生了一批特色學校和高素養的教師。南京市小學教師培訓中心主任谷力博士所做的“主題事件式”學習力研究就是將“做中學”的思想與腦科學的原理融合起來,促進學生學習力的提升,在當前是最為前沿的,也是最有學術內涵和應用推廣價值的研究。南京市小學教師培訓中心金春平老師于“十五”和“十一五”期間都以課題立項的形式開展“做中學”思想指導下的“小學數學綜合實踐活動的研究”。參與的學校有20多所,參與的教師有100多人,他們開設的公開課受到全國多省市專家好評,金春平老師還受到了省市教育科研單位的表彰。金春平老師的著作《十年一劍》和他的研究成果在全省和全國產生了良好的影響。

作者:許紅梅 單位:南京市小學教師培訓中心

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