第一篇

一、滲透式教育在高校青年教師

師德建設中的優勢與灌輸式教育相比，滲透式教育能從高校青年教師的群體特征出發，讓青年教師有更多的機會參與到師德建設的全過程，在教育時空、途徑和效果上具有一定的優勢。

(一)教育時空更為廣闊

滲透式教育與傳統的教育手段相比最顯著的優勢在于它作為一種無講臺、跨時空的教育，不受時間和空間的限制，能充分利用潛藏于高校中的各類載體資源，有效覆蓋師德建設的全過程，讓受教育者在所能接觸的時空范圍內潛移默化地受到教育。教育者只需將教育重心放在教育目標和教育手段的有效結合上，在教育過程中借助環境和媒介等載體，使教育對象融入到一種輕松的\自然的環境中去，在耳濡目染中受到熏陶，無形中開闊了視野，提高了思想境界。

(二)教育途徑更為豐富

滲透式教育變過去的硬性宣傳、強迫接受為軟性宣傳、開放接受，在實踐中主要通過制度建設、典型榜樣、社會實踐、有效激勵、環境影響、媒介支持等途徑喚醒青年教師的主體意識，引起他的心理和思想的變化，使青年教師由被動地接受教育信息轉變為主動學習，并自愿將所學內化為自身行為規范。此外，網絡的發展給世界帶來了很多變化，也使師德教育實現了從單向灌輸型向雙向交流型的轉變，為開展師德教育提供了豐富的資源，已經成為師德教育的重要領域。

(三)教育效果更為明顯

傳統的師德建設形式一般以院系為單位組織集中學習，或由學校組織專家領導做輔導報告等，高校通過理論灌輸的方式將道德規范傳遞給青年教師，至于他們能接受多少、認同多少、貫徹如何則無關緊要，嚴重制約了青年教師自我轉化、自我發展的內在需要。滲透式教育則充分考慮了青年教師的心理特征、個體差異和多元需求，化被動的接受教育為主動學習，減少逆反心理，能對青年教師的道德認識和行為產生一種無形的、但有足夠深度的影響，促使他們自愿將所學內化為自身行為規范，更易于為廣大青年教師所接受和認可。

二、高校青年教師師德存在的問題及成因分析

當前高校青年教師師德狀況的主流是好的，大多數教師有正確的政治信念，能教書育人，為人師表。但由于社會環境、高校管理及自身因素等原因，高校青年教師的師德狀況也有不盡如人意的地方。

(一)問題

1.職業認同感低，價值取向功利。部分青年教師對教育教學工作本身不感興趣，僅僅把教師這個職業當作謀生的手段，視教師為副業，把大量的時間和精力投入到做兼職賺外快中。在對社會現象的分析中，其價值標準往往是物質利益標準，很少有傳統道德標準，一些青年教師受享樂主義和個人利益觀的影響，功利化取向逐漸明顯，把“錢”途看得比前途更重要，崇尚金錢主義，把追求物質利益作為人生的最高目標。

2.師表意識較差，人格魅力下降。青年教師中的大多數人都是從“學生”到“教師”的轉變，基本沒有受過專門的、系統的教師職業道德培訓。一些青年教師沒有把對師德理論的學習和在實踐中的自覺培養放在應有的位置，對師德的理解不夠深刻，缺乏師表意識：有的不注重個人儀表，上課遲到早退，任意對學生進行辱罵和挖苦；有的自由主義思想泛濫，信口開河，觀點偏激，不注意自己言論的導向性。這些現象在學生中造成了不良的影響，嚴重損害了青年教師在學生中的形象。

3.敬業意識淡薄，缺乏育人精神。部分青年教師職業觀念模糊，工作缺乏責任感，不把教書育人視為自己的責任和義務，作風紀律松散，治學不嚴謹，對教學工作抱應付態度，對教學內容不認真鉆研，照本宣科，在實際工作中不求有功，但求無過，缺乏愛崗敬業，樂于奉獻的精神。部分青年教師除了完成教學任務外，很少利用業余時間與學生交流，既不關心學生的個性發展，也不關心學生的思想狀況和需求，對學生的缺點視而不見，不能有效地對學生進行引導和教育，缺乏育人精神。

4.理想信念弱化，政治熱情不高?，F階段各種社會思潮相互激蕩，西方文化逐漸擴大其影響力，導致部分高校青年教師逐漸對思想政治理論失去了學習的熱情和興趣，理想弱化，信念模糊，政治觀念淡薄，對國家大政方針、國際局勢和社會問題漠不關心，對學校組織的思想政治學習不感興趣，缺乏積極的人生觀和正確的價值觀，理想信念的失落造成高校部分青年教師“正在失去或者已經失去價值抉擇和權衡的能力，因而也就失去了他自身的根基和人性。”

(二)成因

1.環境的影響。近十幾年來，一方面，西方國家將廣大青年作為文化滲透的最主要對象，他們利用各種載體，大肆宣傳西方的價值觀念和生活方式，弱化和淡化社會主義意識形態；另一方面，由于國內市場經濟體制建立而導致的社會轉型，使得整個社會的新舊思想和觀念發生激烈碰撞，傳統道德意識受到挑戰。在國內外環境的雙重影響下，青年教師不可避免地受到了影響，少數青年教師在個人利益的驅動下，為謀取個人私利而放松了自己對社會和學生應盡的責任和義務。

2.高校的原因。高校對青年教師師德建設的重視不夠，師德建設缺乏統籌，欠缺考核和激勵等配套機制。在教育內容上，存在重業務、輕道德的傾向，高校對青年教師的業務技能有較為系統的培訓計劃，注重教師的科研、學術等，但對于提高他們的道德修養等往往缺乏系統的、連續的考慮和相應的激勵機制，忽視思想素質、職業道德的培訓，無形中助長了青年教師輕道德重業務的傾向。在教育方法和手段上還比較陳舊，基本上還是采用我講你聽的灌輸式教育，至于教師聽進多少無關緊要，使得教育的效果較差。

3.自身的因素。我國高校青年教師出生于20世紀七八十年代較多，大多經歷了7—10年的高等教育，同時也經歷了教育改革所帶來的沖擊。與前一代教師相比，他們缺乏嚴格的專業訓練和政治熏陶，也缺乏更多的社會生活的鍛煉。作為高校的新生代，他們思維活躍，主體意識很強，平常專注于教學科研等個人能力的發展，忽視了自身的職業道德修養和理論水平的學習和提高，理論根基不扎實，閱歷有限，對社會實際、現實國情的了解、分析和認識的廣度和深度不夠。

三、滲透式教育是提高青年教師師德水平的途徑

高校需要科學把握道德教育規律，不斷創新教育機制，始終堅持以人為本，在改革和繼承傳統教育內容和方式的基礎上，充分發揮滲透式教育在師德建設中的作用，從而收到隱性教育的實效。

(一)健全規章制度

有效和健全的規章制度是開展師德建設的基本條件，正如羅爾斯所言：“離開制度的公正性來談個人道德的修養和完善，甚至對個人提出嚴格的道德要求，那么，即使本人真誠相信和努力奉行這些要求,充其量也只是充當一個牧師的角色而已。”高校應通過建立健全規章制度，建立一個有效的工作體制和工作機制，將師德建設貫穿于青年教師成長的全過程，落實在教學、管理、后勤服務的各環節，滲透在教學、科研的各方面。通過建立師德目標管理責任制，逐步實現教師職業道德評價體系量化，將師德考核納入教師年度考核中，并通過學生評價、教師互評和教研室評價等環節，廣泛收集意見，從機制上保證師德考核工作的落實。此外，還要完善師德激勵機制，在工作評價和政策導向上，將師德的考核結果與教師的聘任、晉升和獎勵等掛鉤，同時給予一定的物質獎勵。只有從制度上加強對青年教師進行正確的教育引導，幫助其樹立正確的教育理念，才能真正使其將外在的師德規范要求最終轉化為自身的自覺行為，最終實現師德自律。

(二)樹立師德典型

列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”鄧小平同志多次強調：“身教重于言教。”這是對模范榜樣價值的精辟揭示。高校要通過樹立典型，表彰楷模，弘揚先進，喚起青年教師思想意識的覺醒，催生道德心靈的凈化和感召主體人格，進而培養青年教師自我教育和自我修養的能力。一是開展“愛生模范教師”、“十大師德標兵”等評比活動，激勵青年教師爭當師德典型，使之成為典型引路的重要力量；二是通過廣播、網絡、簡報等媒介大力宣傳在師德建設中做出突出成績的先進個人和集體，大張旗鼓地宣傳師德典型事跡，展現當代教師的精神風貌，使廣大青年教師從中受到教育和啟迪；三是組織青年教師向省內外和身邊的先進典型學習，形成“學先進、趕先進、超先進”的熱潮。

(三)豐富實踐途徑

毛澤東說：“實踐、認識、再實踐、再認識，這樣形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。”社會實踐是青年教師加深對黨的路線方針政策理解、正確認識自身社會責任、提高自身的道德判斷能力的重要途徑，高校要深入了解青年教師的群體特征，有的放矢，加大投入，利用政產學研合作打造有特色的師德培訓基地，積極為青年教師開展社會實踐搭建平臺，引導和組織青年教師進行社會考察、參觀訪問、進修培訓和志愿服務等，使他們在社會的大舞臺中增長見識，更新觀念，增強社會責任感。通過把師德建設寓于形式多樣的各種活動中，讓廣大青年教師在豐富多彩的師德教育活動中接受教育，經受鍛煉。

(四)關注教師成長

師德建設要注重人文關懷和心理疏導，要與解決青年教師的成長緊密結合，只有正確了解青年教師的現實需求并時刻關注他們需求的變化，才能使師德教育具有實效性和針對性。一是緊密結合學校的辦學目標和定位，由人事部門對青年教師的發展成長提出統一規劃，積極支持青年教師在教育教學中大膽探索和改革，采取多種手段和措施為青年教師展示才能提供平臺；二是發揮老教師傳幫帶的作用，鼓勵新教師積極參與對科研課題的研究，不斷探索，營造濃厚的學術氛圍，促進青年教師積極投身于學校的改革發展，致力于學校內涵建設；三是關注青年教師的心理健康問題，建立健全青年教師心理檔案制度并實行動態觀察，開辟“教師心理健康教育專欄”，有針對性地對青年教師進行心理疏導，增進教師與學校、教師與教師之間的相互理解，從而在教師中形成和諧融洽、積極向上的氛圍；四是切實解決青年教師生活上的困難和問題，學校在確定師德建設的內容與任務時，不僅要靠“無私奉獻”、“安貧樂道”等正面教育，而且應以關注青年教師的物質需求為起點，引導青年教師在市場經濟大潮中樹立正確的需求觀。

(五)營造和諧氛圍

青年教師的成長離不開一定的環境，我國古代的教育家很早就注意到環境對人的身心發展的影響作用，墨子曾以染絲為例說:“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入染者，其色亦變。”孟子曰:“富歲，子弟多賴，兇歲，子弟多暴。”和諧、平等和民主的校園氛圍能使青年教師的才能得以最大程度的施展，同時對學校產生強烈的認同感，增強親和力和凝聚力。高校應該投入大量的人力、物力和財力來營造校內外環境，給青年教師搭建能夠實現自身價值的有效平臺，建立良好的師德修養的環境，如在校內完善設施、優化校風教風、美化校園環境等，加強文化氛圍對青年教師的情景熏陶、渲染和滲透作用，為他們的健康成長創造良好的發展環境，使青年教師在潛移默化中受到熏陶和教育。

(六)重視網絡育人

美國著名未來學家阿爾溫托夫勒說：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界。”目前，互聯網和手機等新媒體由于其傳播速度快、信息量大、交互性強、覆蓋面廣的特點在傳播價值觀和意識形態等方面表現出日益重要的作用。它們是師德建設最現代化的載體，打破了我們傳統師德建設中時間和空間的限制，能全方位、多層面、立體化地滲透師德教育。高校要充分發揮好網絡媒體在師德建設中的育人功能，搶占網絡傳播陣地的制高點，不斷擴大主流輿論的覆蓋面和影響力。一是在校園網上旗幟鮮明地開展馬克思主義理論、社會主義核心價值體系和社會主義榮辱觀教育，引導青年教師樹立正確的世界觀和人生觀，提高他們的思想覺悟；二是變過去的開會學習、面對面輔導為網上黨校、微信、微博、論壇等，營造平等交流、共同參與、全方位開展師德建設的良好氛圍；三是以重大節日、重大事件、人物典型事跡等為契機和切入點，在網上開展富有沖擊力的師德教育活動。

四、總結

總之，青年教師師德建設是一項長期的系統工程，是大學生健康成長的需要，是構建和諧校園的需要，它也關系到高校能否健康可持續發展。高校應高度重視青年教師的師德建設，在實踐中靈活運用多種教育藝術，增強師德建設工作的滲透力，以實現青年教師師德的有效提升。

（本文來自于《遼寧工業大學學報》雜志。《遼寧工業大學學報》雜志簡介詳見）

作者：李藝全 單位：福州大學八方物流學院

第二篇

一、新形勢下高校青年教師師德建設的要求

從根本上提高一代新人的素質，培養他們創造的能力，使他們長大以后成為具有真才實學的忠誠于祖國和人們的開拓型人才是教師的天職。而要想塑造優秀的靈魂，首先自己應該具備這樣的靈魂。面臨科教興國的新世紀和科學發展的新形勢，當今的教育是知識、能力、素質等各方面素質高度融合的教育。作為青年教師在信息科技高度發展，新知識日益俱增的形勢下，終身教育，終身學習，必然成為其師德規范的重要內容。青年教師應努力做到毅然站立于三尺講臺，堅定地履行自己的天職和使命，加強師德建設，無怨無悔為教育事業努力奮斗。

二、新形勢下高校青年教師師德建設存在的問題

1.缺乏嚴謹的治學態度

一些青年教師看待教育事業，僅是作為一種謀生的手段，沒有奉獻精神，而將大部分時間和精力放在了兼職或商業性活動上。對教育工作敷衍塞責，上課時照本宣科；面對學生關心的熱、難點問題和知識，有些青年教師采取回避的態度，這對進一步提高學生的素質和教學質量有直接的影響。

2.教書育人觀念淡薄

一些青年教師教師不能清楚地認識應有的職業道德和行為規范，在師德建設的重要性上認識不足，缺乏遠大理想，缺少對職業的執著追求，沒有足夠的熱愛教育事業和奉獻敬業的精神；還有一些青年教師對教書育人的含義理解片面，認為只要教好書本知識就是完成了教書育人的工作。

3.欠缺為人師表的作風

一些青年教師從教過程中不能很好地遵守師德規范和行為標準，不能以身作則、言傳身教，起不到為人師表的作用。不僅如此，有些青年教師在經濟潮流的猛烈沖擊下，個人的人生觀、價值觀和道德觀產生了偏差；個人的思想理念有了動搖，品質道德出現了下滑，價值取向失去了平衡；對物質利益的獲取看得過重，心不在焉地對待本職工作，熱衷于兼職工作；青年教師中存在輕教學、重科研、學術浮躁、急功近利的現象。教師猶如學生的一面鏡子，教師的每一個言談舉止都將會給學生帶來潛移默化的影響，甚至留給他們一生的烙印。所以教師欠缺的為人師表作風嚴重影響學生健康成長，嚴重威脅高等教育事業。

三、新形勢下高校青年教師師德建設的相應措施

1.積極加強師德培訓工作，重視青年教師思想道德水平的提高

高校應從“培育德智體美全面發展的社會主義的建設者、接班人”的根本任務出發，充分認識到師德建設的重要性，將青年教師師德建設放在高校全局發展的高度上，常抓不懈。高校負責人事管理的部門和負責師資管理的部門要把師德培訓工作納入師資隊伍建設的整體規劃中，建立健全師德培訓檔案，加強師德培訓的制度化和規范化；詳細研究分析在新形勢下青年教師師德建設存在的問題和不足，摸索出適合自身院校師德建設的新途徑、新方法。

2.積極營建師德建設良好氛圍，促進青年教師發展

各高校應充分發揮先進典型的示范作用，以優秀、先進的榜樣和模范典型來帶動與提升全院的師風學風。用我國著名教育家陶行知先生的一句名言來說，“學高為師，身正為范”。不同高校應根據本校的具體情況，舉辦老、中、青三代師德高尚教師的現身說法活動，以教育和影響青年教師去學習先進，追趕先進，使整個高校充滿創優爭先的良好師德建設氛圍。

3.設立完善的師德獎懲評價機制

有效的考評機制是充分發揮教師積極性的有效途徑，也是教師不斷提高自身師德水平的有效方法。在高校師德建設中，不僅要有重要的思想工作，更離不開科學嚴謹的管理制度。因此，設立一套完善的具有激勵性和約束性的評價機制對充分提高高校青年教師的積極性、上進心及正確樹立高校青年教師的師德觀有著舉足輕重的作用。在評價機制中，要將教師自評、教師互評、領導考評和學生評價有機地結合起來，對每一位教師特別是青年教師的師德狀況作出客觀和公正的評價，并且把評價結果予以反饋，從而對教師的進步起到激勵和鞭策作用。同時，做到評價結果與職務聘任、職稱晉升、行政獎勵等工作緊密結合起來，并且在教師考核中加大教師師德表現的權重分值；對于違反師德情節嚴重的教師要堅持一票否決制，踢出師資隊伍中的害群之馬。

4.關注青年教師的發展與成長，使師德建設穩步提高

要在青年教師師德建設的過程中加強做好“傳、幫、帶”的工作，促進相互溝通和情感交流，切實做到對青年教師的發展和成長予以關心、關注。對青年教師切實做到解決實際和思想問題的有機結合，切實做到熱心服務和細心教育有機結合，切實做到工作留人和情感留人有機結合，從而給青年教師提供有利的成長條件和創造廣闊的發展空間，以調動青年教師的工作熱情和積極性。高校要為青年教師創造積極參與學校管理的各種機會，以發揮青年教師的的積極作用，增強青年教師在高校建設中主人翁意識，為青年教師提供優越的舞臺，從而更好地發揮青年教師的主動性、創造性。所以，各高校應該通過各種方法和手段促進青年教師的師德修養，讓青年教師成為高校教師師德建設持久開展下去的生力軍，從而使高校教師的師德建設工作持續穩定地進展下去。

四、結語

在科技蓬勃發展的新時期，高校教師不僅推動著素質教育的發展，更指引著品德教育的提升。青年教師作為教師隊伍中的主力軍，其師德建設顯得尤為重要。在現代科技迅猛發展的時期，國家和社會更需要多類型、多層次的人才，而教師作為人才培養的工作者，肩負著重要和艱巨的任務，教書育人工作的內容在不斷豐富和發展，師德的內涵也在不斷完善。所以，高校青年教師師德建設是一項長遠而艱巨的系統工程，需要樹立全員意識，需要各級領導齊抓共管，更要采取細致而長期的教育宣傳和合理而完善的措施，切實發揮師德建設運行機制的充分效率，積極開拓高校教師師德建設的新篇章。

作者：趙金秀 單位：唐山學院土木工程系

第三篇

一、思想建設—持續關注青年教師思想動態

青年教師在由學生向職業角色轉變的過程中歷經時間尚短，在教學過程中表現出忽視自我形象的塑造以及敬業精神的貫徹始終，思想文化水平以及師德意識的培養都有待提高。一名教師思想素質的高低直接決定了教學水平以及教學效果。因此高校應該發揮主觀調控作用，通過各種渠道獲取青年教師的思想動態。(1)定期開展青年教師思想動態大會，這種教師之間的交流不僅可以產生彼此思想上的共鳴相互慰藉，取長補短。更能夠從根本上匯總青年教師的思想觀念，通過對比分析，找出解決問題的方法，撫平青年教師思想上的波動;(2)開展各式各樣的學習活動讓青年教師充分融人到學校與學生之中，提高教師的師德素養;(3)充分引導青年教師積極加人黨組織，這不僅是擴大知識層面，解決思想困惑的有效途徑也會從根本提高青年教師思想的先進性，為青年教師隊伍的建設提供扎實的理論基礎和思想上的可靠保障;(4)時刻關心青年教師的生活以及工作，青年教師面臨著成家立業，幼子幼女撫育的現實問題，因此校方應及時對教師噓寒問暖，力所能及的為教師提供幫助，讓更多的青年教師安心工作，無后顧之憂。

二、課程建設—在培訓與輔助教學下全面培養授課水平

青年體育教師步人課堂面臨的最大的問題就是經驗不足，水平不高。教師承擔著學生的成才任務，學校也理所當然的承擔著如何讓青年教師盡快的適應教學活動的任務，這對于穩定青年教師思想，提高授課水平起著極大的作用。(1)對青年教師進行集中培訓。其中包括教育理念的樹立、學生心理的掌控、教育目標的確立以及在體育教學中如何結合學生的身體素質進行運動技巧、戰略戰術、體育意識等的傳播。幫助青年教師高速高效的步人教學正軌;(2)“三人行必有我師焉”，為了幫助教師全方面能力的提升，可以根據青年體育教師的專業以及特長為其分配教學經驗的老師作為教學導師。這種“以老帶新”的幫扶模式，能夠幫助青年教師盡快扎根于講臺。在理論與實踐交替的進行中以及逐一與針對的教學學習中，逐步獲得體育授課的教學方法以及教學經驗。并且注意指導青年教師樹立正確的人生觀與價值觀。在規范自身行為、提高業務水平的基礎上，明確理解教育的社會價值與現實意義，樹立終生服務于教育事業的教育決心。目的就是幫助青年教師在業務水平與師德修養兩方面的綜合提升。

三、激勵機制建設—提供青年教師長效的獎勵機制

對青年教師激勵機制的建立不僅能夠充分調動他們對于教育事業的熱情更在評判激勵的過程中為其樹立傍樣，以及奮斗的目標。據權威調查顯示，良好的內、外部激勵是發揮個人潛能，調動個人積極性最好的途徑之一。這種機制的建立不僅體現了學校對體育教學工作的重視，提高了體育在學校中的地位，激發青年工作的潛能，更在一定層面上鼓勵了青年教師的長足進步。激勵機制的建立還為教師發展引人健康的競爭機制，消除了傳統教學中論資排輩的固封觀念。另外獎項評定過程也是教師之間取長補短，查漏補缺的有益時期，有利于教師隊伍在傍樣作用的引領下，使綜合素質得到全面提升。這種激勵機制的形式可以是為獎勵青年體育教師設立科研基金，開展優秀教師評比活動，建立教師互相聽課評課，由學生對教師進行評分或者是對優秀教師參與評職稱等教學活動。在積極性的促使下做到“德”“教”兩手抓。

四、行為建設—健全考核與評價機制

建立完善的考核評價機制，不僅可以考量青年教師的業務水平和工作業績還能幫助教師們在并不成熟的授課過程中查漏補缺。將日常授課考核與定期綜合評測相結合，督促青年教師不斷進步，并且將青年教師的創造性與先進性引人到體育教學中，促使體育教學穩步發展。并在考核機制的激勵下督促青年教師履行教育職責，提高師德修養，為學生的全面發展而不斷努力。

五、總結

綜上所述，青年教師的培養對于學校的教育、學生的長足發展以及教師自身水平的提高都是任重而道遠的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，相信在對青年教師進行思想、行為、授課水平等全方位的培養之下，廣大青年教師定會不負眾望，成為教育事業穩步發展的中流砒柱。

作者：賈麗媛 單位：吉林化工學院體育教學部