第一篇

一、提高中小學教師師德的意義

師德素質影響、決定著Xuexiaofazhanyuguanli學校發展與管理教師的業務素質，通常師德素質高的教師，教學業務素質也高，師德素質高的教師，盡管業務素質暫時不高，但他認為要對學生負責對家長和社會負責，就一定會想方設法去努力提高自己的業務水平，最后一定會成為一名師德高尚、業務精通的優秀教師。教師的師德師風好與差，關系著教育事業的發展，關系著人才的培養，把師德提高到更高的層次來講，可以說，關系到祖國的未來，國家的希望。因此，抓好師德建設，提高師德素質，刻不容緩，責無旁貸。

二、當前中小學教師師德滑坡的憂慮

（一）中小學教師職業道德滑坡趨勢

沒有手機的年代。教師常常利用課余時間走村串戶、走街過巷到學生家中進行家訪，既加強了家校的聯系，又增進了師生的感情，還可以及時了解學生在家校的思想、紀律、學習等情況，有利于共同教育孩子，使孩子健康成長。當時，教師的家訪是發自內心的、主動的、自覺的、無償的，是教師責任感的驅使，是教師關愛學生的表現，是無私奉獻精神的體現。沒有電腦的年代。晚上教師批改完成作業后，已是深夜，但教師常常還在昏暗的燈光下手寫鋼板、謄寫蠟紙、人工油印自己編寫的學生試卷或學習資料，體現出教師的愛業敬崗精神。現在有些教師工作出現懶、散、慢的現象，工作馬虎，得過且過。關愛學生的熱情比不上過去了，花在學生身上的心血少了，情系學生，心系教育的人也少了，但在教師隊伍中卻出現“做多與做少，做好與做差都是一樣”的思想、出勤不出力和追求利益的人越來越多了，師德的滑坡到了令人擔憂的境地。

（二）中小學教師職業道德滑坡現狀

1.現在有些教師的師德可以用“三無”來表述，即：“無時間工作，無備課，無作業。”無時間即無工作，無備課即無教學效果，無作業即無鞏固知識。時間是做好工作的前提，現在，中小學教師在校的工作時間（含上課）僅有七小時，如果沒有充分用好，哪有時間備課、批改作業的工夫？學校如果管理松懈，就會出現有課在校、無課離校的教師，這些教師根本上無法按照教學要求備課、批改作業，在學校檢查常規工作之前，為了應付檢查，抄襲教案、多布置些抄寫的或容易做的作業，或一次作業分為幾次寫批改日期，這樣的“三無教師”，何來好的教育效果呢？學生又能學到什么知識呢？

2.在物質橫流的社會，利欲熏心的年代。師德低下的教師是無法抵擋得住物質誘惑的，很容易出現“三有”現象，即是“有償家教，有償代購資料、有償編座位”。這些現象，在一些學校已流行成風，盡管主管教育部門三令五申對“三有”行為進行禁止，同時學校也采取一些措施嚴加制止，但師德低下的教師鋌而走險，我行我素，置若罔聞，利用假日為學生有償補課，并且收費不菲。有些教師有償代購資料到了瘋狂的地步，一個學期一科多達五六本，泛濫成災，試問：學生在一個學期里，每科能完成五六本資料嗎？學生有興趣去做嗎？過多的教輔資料，教師明明知道對學生百害無一利，為了一己私利而放棄了教師的職業道德，令人慨嘆。而在城區學校，教師有償編位現象也時有發生，家長送禮給教師，一來想編一個好位，二來希望教師多關注自己的孩子，雖然教師是被動接受家長的禮物，但接受了家長的禮物，教師只能“受人錢財，替人消災”，幫送禮家長的孩子編一個好位，這不僅損壞教師為人師表形象，同時還在孩子的幼小心靈里埋下了送禮走后門的陋習。

3.“三少”現象的教師較為普遍。“三少”是指“少學習理論，少鉆研教材，少參加教研活動”。師德要求教師要樹立“終生學習”的觀念，但很多教師都是“一本通書讀到老”，少學習先進的教育教學理論，教育思想因陳守舊，少鉆研教材，教學方法陳舊，少參加教研活動，難借鑒好的教學經驗，這樣的“三少”教師怎能提高自己的教學理論水平和教育教學業務水平呢？教學效果又如何提高呢？

4.“工作做好與做差、做多與做少都是一樣，反正工資少不了的思想”，占據著部分教師的頭腦，有這樣思想的教師，自然就會出現“出勤不出力”、“做一天和尚，撞一天鐘”等不良現象，求其得過且過，工作馬馬虎虎。

三、師德滑坡的主要原因

（一）受不良社會風氣的影響

在市場經濟的年代，社會自然呈現出以追求經濟利益為目的的風氣，守不住清貧的教師也難免受此影響，造成一些教師兼職參加一些經濟活動，或出現上述的“三有”行為，盡管不參加經濟活動的教師也會有不平衡的心態，極大影響了教育工作者的積極性。

（二）學校管理體制的弊端

改革開放三十多年，建國六十多年，全國上下所有企業都已實行合同制或聘任制，但在一些地方，學校管理體制從建國直至現在還是不變，教師職業是“鐵飯碗”，教師吃“大鍋飯”的現象很普遍，盡管有些地方實行所謂的聘任制也是流于形式的，只是教師和學校簡單簽個姓名、蓋個章而已，還未有真正實行學校聘任制。“大鍋飯”、“鐵飯碗”的現象造成有些教師有“做多做少、做好做差都是一個樣”的思想，極大影響了教育發展。教師的人事權不在學校，學校無權！如何管理教師？教師如有吊兒郎當、拖拖拉拉、工作不負責等現象，學校又奈他如何？在這樣的學校管理體制下，何來好的師德師風？

（三）教師的待遇低下

《教師法》第25條規定“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”《教師法》已實施了18年，但很多地方還沒有根據《教師法》第25條規定落實待遇給教師，如粵西某縣級市，沒有行政職務的一般科員的公務員與教師同工齡，但公務員的工資比教師工資每月高1500元，住房公積金還比教師高15%（20%—5%），這就更容易使教師產生怨氣發泄在教育教學工作上，極大影響了好的師德師風的形成。

四、提高師德水平的有效措施

筆者認為，提高師德水平可以從下面五個方面著手和完善。

（一）師范院校應開設“師德教育課程”

“師德課程”應作為師范院校學生的必修課，其內容應包括①《中小學教師職業道德規范》的解讀；②國內外古代、現代師德高尚的典范；③其它行業的職業道德的典范。師范院校的學生即“準教師”通過學習這些內容，使準教師們打下扎實的良好的師德基礎，為他們將來從事教育事業，牢固樹立敬崗愛業，無私奉獻的精神，更要使他們明白從事教育事業要有“兩袖清風”和“守得住清貧”的思想準備。

（二）加強在職教師的師德教育

1．定期定內容對在職教師進行師德培訓，使在職教師不斷理解、深化《中小學教師職業道德》要求，內化教師職業行為的準則。2.組織師德高尚的教師作先進事跡介紹，使廣大教師學有榜樣。3.組織教師定期學習教育主管部門和學校對師德師風的有關規定。

（三）建立完善師德考核制度

1.制訂具體、可行、操作性強的師德評價制度，考核內容要全面，評價分值要標準。2.每學年，教育主管部門對學校的師德進行考核，考核組成員除教育局成員外，還應包括家長代表、群眾代表、村（居）委等代表。同時，學校也要對每位教師的師德進行考核，學校對教師的師德考核的辦法要形式多樣，學校師德小組對全體教師進行評價，同時也可通過家長、學生對教師師德進行評價，采用多種形式、多方位的評價，有效促進師德師風的好轉。3.師德考核的結果作為評優和晉升的重要依據。師德無優秀等級的學校，不能評為先進單位，校長也不能評優晉升和晉級等，以此來促使學校重視師德教育，努力提高師德師風水平，進一步形成勤教、樂教、善教的良好師風；對師德低下，考核不合格的教師嚴肅處理，調離崗位或調離教師隊伍，對師德低下的教師起到警醒和震懾作用，促進師德師風的好轉。

（四）實施《教師法》保障

教師的待遇不低于公務員讓全體教師感受到政府對他們生活的關心，使教師在心底里感激政府，更好地充分調動廣大教師的積極性，他們在工作中就會主動、積極，盡職盡責，愛崗敬業，在教書育人的崗位上為人師表，關愛學生，做一個師德高尚、業務精通的優秀教師。

（五）學校管理上要真正實行聘任制

把教師的人事權交給學校，學校有權聘任或解聘教師，學校與教師簽訂任期責任目標，教師工作有目標，努力才有方向，責任感才增強，教師的工作主動性、積極性自然就會充分調動起來，對任期目標不達者或對工作不負責任的教師實行解聘，讓他們懂得要好好珍惜這份工作，對那些懶惰的教師起到警醒、震懾作用，這樣更有利于提高師德師風水平。此外，政府也應加大對教育的投入，不斷改善教師的工作、生活環境，并營造尊師重教的良好社會風氣，使教師的職業成為令人向往、羨慕的職業，從而使教師形成安教、勤教、樂教、善教的良好師風，為培養祖國的人才做出更大的貢獻。

作者：彭亮華 單位：廣東省茂名市茂南區鎮盛中心二小

第二篇

一、師德出現了滑坡現象

(一)缺乏愛心

學生是教師工作、服務的對象，我們應該熱愛每一個學生，教好每一個學生，挖掘每一個學生的潛能，這也是教師職業道德的基本要求。但是在日常教育工作中，部分教師缺少愛心，偏愛尖子生，對后進生冷言冷語，對“好學生”愛得真切，愛得投入，而對“后進生”卻無論如何也愛不起來，甚至歧視后進生;尤其在片面追求考試成績的影響下，有的教師只管教書，不管育人，對學生思想狀況漠不關心;有的教師通過題海戰術來提高學生成績，不顧學生個體之間的差異，大量布置作業，使學生對學習更加消極、抵觸，未到小學畢業，就喪失了對學習的興趣;還有的教師對后進生采用諷刺、挖苦，進行心理施暴和體罰、或以罰代管，少則十元，多則幾十無，對那些“屢屢不改”者，動輒“攆出教室”，甚至讓學生家長“領走了事”，嚴重影響了學生身心健康發展。

(二)缺乏進取心

教育家加里寧說:“教師一方面要獻出自己的東西，另一方面要像海綿一樣從人民中、生活中和科學中吸收一切優良的東西，然后再把這些東西傳給學生”，這就要求教師要不斷地思考與學習，認真學習有關教育文件，教育教學理論，有意識地獲取教改新信息，不斷更新知識，努力提高教育、教學水平，這是教師的職業特征所決定的。但有的教師，自從跨進教師隊伍以后就不再學習，不求進取，做一天和尚撞一天鐘。有的教師除了教材和教學參考書外，很少關注教育方面的報刊，教育方面的書籍也很少閱讀，久而久之，知識貧乏，觀念陳舊，教法呆板。憑“教參”念經，缺乏進取心，缺乏成就感，嚴重影響教育教學質量。

二、不良師德現象分析

(一)價值觀念扭曲

改革開放和經濟體制的轉型自然而然地影響了人們的思想觀念，價值取向，人們舊有的價值觀受到挑戰，多元的價值傾向使有些人在選擇面前慌了手腳，一些教師走進了金錢至上，功利主義，個人主義的誤區，“人的本質是自私的”、“真正的幸福是物質的富有”等資產階級價值觀死灰復燃，他們不甘于清貧，不安心教育，以職謀私。

(二)教師待遇低

由于經濟的發展，竟爭體制和分配體制不健全，教師收入明顯偏低，有些地方對教師工資時常施欠，住房難辦事難等在不同程度上影響著教師的積極性，使其“敬業，樂業”的熱情減退，制約著他們履行職業道德。

(三)工作壓力大

有些教師心理素質不強，在工作壓力下表現出煩躁易怒，甚至怒罵斥責學生，對學生各個方面的教育不能均衡，師德的實施便無從談起。

(四)教育法律法規意識淡薄

有些教師對于法律法規不熟悉，不但盲目從教，還表現出不尊重學生的人格，學生一有錯誤便進行過分指責，羞辱且不把學生放在與自己平等的位置上，學生不能說一個“不”字，大小事物都由教師一個人決權而不考慮學生，教師評價機制由于受傳統的、狹義的學生觀、教育質量觀、人才觀的影響，一部分教育管理干部把眼睛盯在了提高學生的分數上，把考試排列的名次作為衡量教師好壞的唯一尺度，在評先、評優、評職稱等級上全力傾斜，而對教師的思想政治教育不予重視，師德建設處見了空白，教師們在這種氛圍中，德育參與意識逐漸淡化，不再追求道德上的自我完善。

(五)教育的職業聲望相對不高

從我國的文化傳統來看，學生只是比較尊敬示自教授過自己的老師，對其他并不尊敬。這種“教師重教”的觀念帶著濃厚的感恩報德的色彩，而不是現代社會所需要的那種普遍的崇尚科學，尊重知識，尊重人才的精神面貌。這必然形成我國教師在學生面前地位較高，但在整個社會中，地位很低的局面。改革開放后，教師等知識分子在政治上翻了身，國家對他們十分重視，注意發揮他們在社會發展中的積極作用。但他們在最初幾年輝煌之后，開始走入新的困境，傳統的教師等廣大知識分子，以理性的方式影響社會的情景。

三、總結

縱觀我國中小學教師師德現狀，與新課改下的教師職業道德大相徑庭。這勢必給我國的教育教學工作帶來了諸多不便。萬事以德為首，教師職業道德影響和作用于教師和學生的一生，愿天下所有的教師都能洛守新課改下的這種職業道德，真正做到“志存高遠，愛崗敬業，為人師表，教書育人，嚴謹篤守，與時俱進”。

作者：竇檔錄 單位：鎮原縣東街小學

第三篇

一、新時期西部不發達地區教育現狀及存在問題分析

1.學校社會化。

受社會轉型時期各種思潮的影響部分教師對待工作心態浮躁缺乏科學嚴謹的治學精神對待教學工作得過且過，不積極主動備課。社會對教育的期望很高但其產出跟實際投入不符。在社會官本位傾向、利益至上思潮等影響下許多老師開始重名利、輕修煉掌校重教學、輕育人。這都與教師這個職業的師德師風相背離進而出現教書不育人缺乏奉獻精神教師隊伍理想信念下滑等問題。

2.師德缺失化。

前教育部部長周濟指出要把愛與責任的教育放在師德建設的首位團。中小學教師的理想信念、處世原則、言行舉止以及工作作風都將對學生人生觀、世界觀的形成起到潛移默化的作用。教師不僅要有淵博的知識，還要具有強大的人格力量，以高尚的道德、健康的行為準則積極影響學生。但相當一部分教師不重個人修養，日常行為、習慣難以為表更談不上人格魅力。

二、新時期曲邵不發達地區中小字教帥帥德帥風問題的成因

當代中小學教師師德師風建設中問題出現的原因，有教師入口不嚴、平時教育管理存在漏洞缺陷池有社會思潮帶來的負面效應。具體來說:

1.教師進出機制不夠完善。

師范院校門檻低，師范院校多而雜教育質量參差不齊層層影響，導致教師入口質量不高。中小學教師目前還是終身制廠旦抓住了這個“鐵飯碗”，即使沒有事業心和責任心也可以混一輩子這導致很多教師缺少憂患意識。

2.教師個人理想普遍缺失。

在當前社會利益至上價值觀的沖擊下尤其是東西部經濟的巨大差距使得西部中小學教師普遍缺少職業使命感信仰缺失加之待遇、地位的懸殊，許多老師承受著來自同輩群體攀比的不良風氣的影響使他們內心忍受著很大的壓力。學校和社會也缺乏對教，幣心理的引導。

3.師德評價體制不夠完善。

我國現行師德規范存在著偏重理想性、缺乏現實性騙重社會要求、缺乏人文關懷的問題，致使師德規范難以成為廣大教師自覺的職業追求和有效的行為準則同。特別對于中小學師德師風的評價存在誤區注重教學成績忽視教師師德師風評價。雖然在考核、職稱評定方面對于師德有要求但總體來說比較空泛沒有一套具體考核標準并嚴格執行，因而沒有起到實質的引導作用。

三、加強西部中小學教師師德師風建設的措施和建議

基于對我國西部不發達地區中小學教師師德師風現狀及存在問題的分析其嚴峻性已不容忽視。因此改進對策及建議如下:

1.穩固確立教育的獨立性。

從解放到改革開放初期教師在人們心目中的地位是崇高的。現在的教育現狀禁錮了高水平的教師發揮而決定教育現狀的正是社會大環境。教育要以激發潛力和培養創造力為主要目標，牢固樹立教育百年大計的地位逐步推行中小學教師職稱“教授”制穩固堅持教育的獨立性尊崇學生個性而不是按照統一的模式灌輸。

2.加大師德師風教管力度。

教育的出發點應該是培養人，為的是孩子明天的發展。作為人民教師漢做一個傳授知識的“經師”遠遠不夠而必須做一個學生精神成長示范者的“人師”高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質嘰大力改變以往各界只關注老師教課成績忽視個人思想、作風的現狀加大師德師風教管力度堅持日常教育深入專題教育使師德教育常態化常思崗位之責常懷律己之心，常思貪欲之害常懷敬畏之心。牢固樹立以學生為本、德育為先的教育理念慶心愛護學生成長鼓勵學生進步尊重學生人格為學生提供公平的教育環境。教學模式上應由家長式、單向性轉化為師友式、雙向性，由支配服從轉化為互尊互信進行心靈與心靈的溝通知識與知識的互動。

3.充分保障教師基本生活。

從國家來講教育資源投入要更向西部傾斜從地方財政來講更要向教育傾斜。人不可能生活在真空中教師也一樣基本生活必須得到充分保障。2010年聯合國四大主要機構的負責人在《世界教師日聯合致辭》中說，“地位低、工資低、工作條件差侵犯了教師的權利，也降低了年輕人加入和留在教育行業的積極性”，“沒有出類拔萃的大學生加入教師這個行業教育振興只會是畫中之餅”。西部地區欠發達戶小學教師工資水平普遍較低特別是地區、城鄉差距明顯濃村教師工資收入低莊存狀況惡劣，很大程度上影響了教師工作的積極性和自覺參與師德師風建設的積極性。為此提高西部農村中小學教師生活待遇也是解決師風建設存在問題的關鍵。

4.完善師德師風考核機制。

在保障教師生活福利的基礎上完善考核機制本著能者上、庸者下的原則形成一套以學生視角為主要參考系的考核標準。考核要突出師德師風重點考核教師的職業道德、教學態度、育人效果等把師德要求落實到教師管理政策導向中慶注教師利益需求調動和保護教師的積極性。進一步探索師德師風建設的科學化、規范化途徑把師德師風和規章制度結合起來使建設有章可循、有據可依。對于師德師風內涵的確定很據實際情況應有所不同獷‘如果師德規范不切實際或者‘高大全’，學校的愿望與教師群體的認識不能產生共鳴，將會使教師產生更多困惑”網。另外要暢通各方交流溝通渠道加強老師、學生、家長和社會、學校、家庭三方交流溝通將問題消除在萌芽狀態。

四、總結

振興民族的希望在教育振興教育的希望在教師。教師對社會的發展至關重要，師德師風又是教師隊伍建設的關鍵和根本所在。加強教師的師德師風建設不但要從每個老師做起而且還應該營造一個良好的教育環境內、外兩手一起抓從而促進教師隊伍師德師風的全面改善和提高。

作者：王婷霞 張瑞 單位：甘肅省會寧縣中川中學 甘肅省會寧縣會師中學