第一篇

一、高校思想政治理論課的教育教學特點

一是間接性。對思想政治課來說，教師的勞動并不是簡單對知識進行傳達，而是要將眾多的因素綜合在一起，以一種綜合性的勞動的形式，通過創造行為將這種勞動能間接的傳遞給大學生，并以精神財富的形式存在。二是奉獻性。不可否認，高校的思想政治課的教育主體（思想政治課教師）是以教育活動完成對教育客體的幫助的，教育客體（大學生）在接受可新的思想觀念之后，其精神境界和思想意識層次得到了持續的提升，而在這一過程中，教育主體卻并沒有因此而得到了同等程度的收獲。三是潛在性。這一特點指的是思想政治課教師在對大學生進行教育之后，即便教育的客體業已形成了正確的思想，但是在將其實踐之前，教師對其進行教育的活動還會潛在大學生的思想意識之中。四是時滯性。這一特點也稱為長期性，指的是思想政治課教師的教育教學活動并不是一定在教育教學活動開始之后就能很快見到成效的，需要經過相對較長時間的實踐之后，才能在教育客體（大學生）的身上看見成效。

二、思想政治理論課教師師德建設對大學生思想政治教育工作的影響

1.促進大學生思想道德素質的提高。

在任何一個社會中，教師都是學生獲取知識和思想進步的導師，其言行舉止都會對學生的思想、思維方式和行為方式產生重要而深遠的影響。從這一點看，對高校的思想政治課教師來說，就應該不斷的在思想政治觀念、道德品質風尚等方面率先垂范，唯有學高才能為師，唯有身正才能為范，才能在教書的過程中育人，才能在修己的過程中育人。此外，對與高校思想政治課教師而言，其師德建設包含了太多的內容，不但要注重自身的道德素養，還應在世界觀、人生觀、價值觀以及政治立場等方面保持鮮明的態度，以正確的行為方式向學生做出典范與示范。唯有如此，思想政治課教師才能通過直接或者間接的方式促進大學生的健康成長，才能通過其“人格魅力”藝術性的保證思想政治教育的效果。

2.提高思想政治教育工作的實效性。

不可否認的是，在當前高校的思想政治教育體系中，存在著多條線并行的情況。從原則上講，這種教育模式能夠起到更為優質的效果。但是，高校的這種教育模式實際上是違背管理學中的領導原理的——多條線并行的結果最終產生了“多頭領導”的情況，即便在實際工作中明確了彼此之間的分工，但是在操作的過程中還是會出現一定程度的沖突和矛盾，而最終的受害者不是教師、不是領導，而是學生。比如，思想政治課教師會認為大學生的思想政治教育工作應該由輔導員等人負責，而輔導員隊伍可能也會存在這樣的想法，這就造成了思想政治教育工作的真空地帶。為了扭轉這一局面，是需要對高校思想政治課教師進行師德教育的，教師除了要講授知識外，還應該主動的將全員育人的思想貫穿到其教育教學活動之中。這樣一來，較高的教師師德水平最終將構建一個良好的教育氛圍，使大學生能夠獲得更多的思想慰藉和精神食糧。

3.增強教師教育活動的責任感與主動性。

大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。按照現代社會的理解，“大學”就是要使學生在教師的熏陶和教化之下最終成才和成人，通過學習、思考和實踐，最終形成“獨立的人格”，以一種高素質、高品位的姿態步入社會，成為時發表展的有用之才。而為了實現這一點，單純的依靠高校的“說教式”的教育方式是難以實現的，單純的依靠高校的高樓和雄厚的資金是難以實現的。需要的是大師魂之弘揚，師德之散布。當然，需要承認的是，在當前情況下，社會主義市場經濟和全球化的經濟范式使得多元化的價值觀念充斥在社會發展的各個領域，即便是思想政治課教師也難以屏蔽這些影響。在這種情況下，為了最大限度的降低對大學生價值取向的沖擊，教師就應該首當其沖、率先垂范，以高尚的師德為大學生的生活、學習和工作作出榜樣，做大限度的提升思想政治教育工作的時效性。

三、高校思想政治理論課教師師德建設中存在的問題與原因

1.對學生的愛心缺位。

作為高校的思想政治理論課教師，除了要將自身的思想與行為與社會對教師的要求相符外，還應以學生為中心，通過良好的思想品德和高尚的情操去感染和感化學生，使學生能夠“親其師、信其道”，得到學生、學校和社會的尊重。但是不可否認的是，大部分高校的思想政治課并非正常班授課，而是采取大班、超大班上課的形式進行，龐大的教師中教師只能通過擴音器向同學們“喊話”。可想而知，在這樣的教學環境中，教師是極難對所有的學生表現出關心和愛護的，他們只能意識淡薄的完成既定的教學任務，而對于教師角色中應有的人格風范則難以全面的顧忌，只能被迫的任由其師德處于下滑的邊緣。

2.缺乏堅定的政治信念。

在當前情況下，高校的思想政治理論課教師需要以清醒的頭腦對時代的發展進行分辨和判斷。即便在市場經濟的沖擊下，社會的發展出現了一些需要斧正的環節，高校的思想政治理論課教師也應該時刻樹立崇高的共產主義理想。可是，實際上，一些教師卻在這一過程中缺乏堅定的政治信念，他們在教育教學過程中講政治、談理想，可是在其生活中，卻淡化甚至扭曲了其政治信念，堅守錯誤的道德觀念，甚至對共產主義信仰和具有中國特色社會主義道路的建設心生懷疑，并通過歪曲的、不健康的態度和行為誤導學生，師德建設處于危險的邊緣。

3.缺乏敬業精神，奉行功利主義。

高校思想政治課教師在高校中承擔著大量的基礎性課程，所獲得的回報只是基本工作加上課時費，要想獲得更多的經濟報酬只能是通過多上課實現。在這種情況下，市場經濟的負面效應乘虛而入，對部分思想政治理論課教師產生了直接的影響，在過分看重個人利益與個人價值的情況下，他們開始對其所從事的職業加以冷漠，無心學術、無心教學。甚至有些教師會對工作采取敷衍的態度，得過且過，將教學活動搞得一塌糊涂，嚴重有悖于師德建設的初衷和目標。（本文來自于《學校黨建與思想教育》雜志。《學校黨建與思想教育》雜志簡介詳見）

四、促進師生關系的和諧共進，構建優良的思想政治教育課教師的道德體系

1.強化自我修煉。

作為高校思想政治理論課教師而言，為了提升其師德修養，首先要完成是對自我的修煉。要從良好習慣的積累開始，從點滴處“積善成德”。此外，教師還應該通過學習掌握更多的道德知識，通過自覺性的發揮完成從夠他律到自律的轉變。比如，思想政治理論課教師應在學習馬克思主義理論、社會主義核心價值體系的同時，將教師的職業道德規范融入其中。尤其當經濟利益和道德選擇出現抵觸之時，要能夠讓道德意志發揮主導作用，擺脫不必要的誘惑與困擾。

2.建立完善師德建設與評估體系。

高校思想政治課教師的師德建設單純的依靠其自律是難以全面實現的。為此，高校需要同時在以下幾個方面同時做出努力：（1）將師德水平作為一項重要的甚至是“一票否決”的指標對教師的職業行為進行衡量，為教師的工作設定一個必要的“紅線”；（2）把師德建設融入到高校的整體規劃之中，通過長遠規、分段安排和具體實施，提升教師的師德水平；（3）構建科學、可行的師德評價體系，盡量通過量化、客觀的形式完成對教師的定性與定量化考評。

3.使從從業者完成從職業到事業的升華。

對高校思想政治理論課教師來說，其師德建設直接關系到其政治道德與為人道德。而從個人發展的角度講，只有個人將其所從事的職業當做事業看待，才有更大的可能在其所在的領域做出更多、更為有效的工作，個體也將在這一過程中實現自我。為此，高校需要以此為基礎，通過多種形式使教師能夠認識到其所從事的職業的價值和作用，使其能夠言行一致，表里如一，能夠在課堂之上通過多種形式詮釋我黨的指導思想和方針政策，向大學生盡量全面的展現社會主義現代化的建設成果和廣闊的發展前景。只有這樣，才能引導大學生群體以科學的世界觀、人生觀和價值觀參與到社會主義的現代化實踐之中。

作者：高林 單位：南陽理工學院

第二篇

一、青年教師師德問題產生的原因青年教師的師德問題是主客觀因

素共同作用的結果，是市場經濟多元化發展、師德建設缺乏系統設計及青年教師理想信念、價值觀等深層次問題的外在體現。

1、市場經濟、社會多元化發展的負面因素對青年教師產生影響

隨著市場經濟的不斷發展和經濟全球化的縱深推進，社會大眾的思想不斷趨向多元化，人們的思想觀念和價值取向發生了重大變化，拜金主義、利己主義等現象滋生蔓延。部分青年教師身處其中，受到不良影響，過分關注個人的利益，出現重科研輕教學、重業務輕師德、重個人輕集體的傾向。此外，青年教師大多經歷簡單，缺乏對國情、社情的深入了解，社會主義核心價值體系構筑得不牢固，理想信念不堅定。

2、青年教師經濟地位、社會地位保障不足經濟基礎決定上層建筑

青年教師的經濟地位、社會地位相對較低是產生師德問題的一個重要原因。青年教師由于年紀、經驗等原因，無論是在收入方面還是學校地位方面都處于相對弱勢，隨著社會競爭的日益激勵，青年教師飽受經濟收入和個人發展的雙重壓力，在壓力之下，青年教師很難將全部精力投入到日常教學科研之中。

二、高校青年教師師德研究現狀及存在問題

近年來青年教師師德問題受到前所未有的關注和重視，目前這方面的研究也取得了一定的成果，但是研究中也存在一些問題。

1、研究主要集中于存在的問題，對于改進的對策研究較為空洞

目前關于高校教師師德建設研究主要集中在提出問題，而提出問題是為了更好地解決問題。目前的研究多是提出一些理論層面的思路，宏觀方面的組織架構，但在實踐中的可操作性不強、指導性不強。

2、研究主要面向全體高校教師，專門針對青年教師師德建設的研究較少

目前研究主要面向全體高校教師，對青年教師這一群體思想狀態、價值取向、心理特點和行為特征等缺乏全面系統的研究，針對性不強，效果不理想。

3、研究多集中在學校整體層面，從各級黨組織的角度加以研究較少

高校青年教師師德建設是系統工程，必須齊抓共管，分工合作，形成合力。在校黨委的領導下，各教學單位和教務處、人事處、校工會等行政部門共同參與。目前，研究多集中在學校的宏觀政策層面和行政部門職能方面，發揮各級黨組織作用方面的研究較少。

三、構建以校黨委為領導核心的，各級黨組織積極參與的青年教師師德建設體系

高度重視思想政治工作和群眾工作是中國共產黨的優良傳統和政治優勢。目前，我國高校實行的是黨委領導下的校長負責制，學校黨委是領導核心，高校中的各級單位均建立了完整的組織體系，這為開展師德建設提供了有力的組織保障。高校青年教師師德建設應充分發揮各級黨組織的力量，將師德建設納入黨建，以師德建設為抓手推進黨建工作，以黨建工作為載體加強、落實師德建設，從而實現雙贏。各級黨組織在師德建設中的目標和任務是不同的。學校黨委主要集中在宏觀決策層面、制度建設層面、政治保障層面；院系分黨委（黨總支）起著承上啟下的中間作用，如何將校黨委的決策、意圖和本單位的實際情況相結合是它的主要任務，也是師德建設的關鍵組織層面；黨支部作為最基本的黨組織單位，主要任務是在實際開展活動層面。

1、充分發揮校黨委領導整合職能，構建全校性青年師德建設的工作格局

（1）構建青年師德建設工作體系。

學校黨委應充分發揮政治核心作用，統籌部署，構建以基層黨組織為主，工會、團委等其它群團組織為輔，以教師為主，動員學生及其他社會力量積極參與的青年師德建設工作體系。

（2）建立青年師德建設領導體系。

學校成立師德建設領導小組，將青年師德建設作為師德建設的一個重要部分來單獨組織落實，校黨委書記擔任組長，分管人事工作的副校長擔任副組長。黨委書記親自抓青年師德建設，每年要為青年教師、新入職教師上“師德課”。黨委辦公室、黨委宣傳部、人事處、教務處、科研處、研究生部、后勤處、工會的正職領導為領導小組成員。領導小組負責學校師德建設工作的總體部署和相關政策的制定、檢查、督促工作，同樣要對青年教師師德建設投入更多的關注。

2、充分發揮二級學院分黨委（黨總支）指導協調的作用，營造積極向上的學院氛圍

（1）制定符合學院發展實際的青年教師師德建設方案。

二級學院分黨委（黨總支）在青年教師師德建設中有著重要承上啟下、溝通協調、示范帶動的重要作用。要把學校黨委在青年師德建設方面的宏觀決策與學院發展、學科建設情況等相結合，制定符合學院發展實際的具體可行的方案，努力營造相互促進、積極向上、奮發進取的學院氛圍。

（2）指導黨支部和學系的建設工作。

二級學院分黨委（黨總支）應將支部建設與學系建設、學科建設相結合，實現黨務工作與業務工作的協調發展，根據實際工作需要，將支部建在教學科研團隊；加強教師黨支部書記的教育培訓，增強支部書記的黨性修養和綜合素質；適時將教師支部書記、青年教師骨干納入到黨政聯席會中，調動和發揮他們的工作積極性；指導支部、學系開展豐富多彩的教書育人主題活動。

（3）從學院的角度幫助青年教師解決實際困難。

在高校中，教師的日常管理在學院。因此學院要及時了解青年教師的實際需求、思想動態，并給與指導和幫助。針對青年教師收入低，負擔重的問題，適當向青年教師予以傾斜，以解決他們的后顧之憂。對于從學院層面不能解決的問題，及時向學校黨委反映，做好溝通協調工作。

（4）加強青年教師黨員發展工作。

教師黨支部要針對青年教師入黨積極性有所降低，特別是青年教師黨員比例呈下降趨勢的現狀，切實加強青年教師的發展工作和思想政治教育工作。對有入黨要求的青年教師，要進一步改進聯系人制度，加強與入黨積極分子的溝通、交流，加大對入黨積極分子的培養力度。此外，要特別重視青年學科帶頭人、高學歷青年教師和業務骨干的發展工作。他們是青年教師中的優秀代表，一定程度上影響和帶動著周圍的青年教師，因此要充分利用影響力，發揮示范、帶動和導向作用，注重對他們的政治培養。

作者：苗冬青 沈思言 單位：對外經濟貿易大學

第三篇

一、師德內化問題分析

（一）師德規范沒有得到教師認同或認同深度不夠

師德教育沒有取得實效的重要原因在于，只是對教育內容、形式及途徑等進行科學化探索，但忽略了教師對師德規范的認同。

1.師德規范高度統一，缺乏對教師個體的研究

在師德建設中，師德規范往往停留在指導思想的宏觀層面，師德被神圣化了。但是，對于教師個體研究遠遠不夠，缺乏對于教師個體職業生存狀態及發展需要的關注，缺乏教師職業理想激勵，教師無法在工作體驗中感受職業價值，及在職業價值的認同中找到樂趣。在不同時期，針對不同任務，職業道德內涵、目標必然出現差異性、層次性，新時期師德建設也應呈現出生活化、個性化、層次化、互動化、平等化等趨勢。要努力激發教師個體的師德意識要求，使其自覺接受師德規范。

2.著重師德規范宣傳，缺乏可操作性

當前，在師德教育工作中側重于對教師的號召、要求，側重于師德修養自我提高，缺乏可操作性。一是師德規范過多地強調了教師的義務責任，輕視或無視高尚師德與合理利益的一致性，起不到理想感召作用。二是師德規范在內容上過于要求教師思想境界的高尚性，忽視了基本道德規范，缺乏大眾性及普遍性。這不但不能激勵和引導高校教師，反而因其不可能實現而使高校教師失去信任，甚至產生反感和抵觸情緒。

3.忽視師德認同的環境培養

心理學研究表明，人的品德形成更多是無意識、內隱習慣的形成，教師文化、學校氛圍、環境和教師培訓理念通過教師內隱學習對教師師德培養產生重要影響。師德是在教師教學、科研、生活環境中逐漸形成的，教師師德的培育具有成長性。但是，當前高校對教師的考核偏重科研，提拔干部與用人也以論文和課題為標準。這種以學科硬性指標代替師德建設的做法，導致師德內化失去了客觀生存環境。

（二）教師行為難以同掌握的師德規范達成一致，知行不統一

師德建設的最終目的是要求教師將已形成的師德觀念轉化為正確的行為，即實現知行統一。知行統一是師德建設的核心，教師的道德風貌、道德水平高低主要是由他們的行為表現出來。同時，知行統一是師德建設的前提，教師教育感召力來源于言行一致和嚴于律己。現實生活中，教師的行為與其所接受的理論經常呈現不一致。研究認為，教師行為受其對事物的認識支配，教師所接受的某種理論在實踐中沒有得到踐行，這是因為教師這一主體未能將職業道德規范及其所涵蓋的德性要求內化于心，在紛繁復雜的現代社會中不能做到“從心所欲不逾矩”。其實，從人的認識與其行為的關系看，直接決定人行為的不是他對客體的事實性認識，而是其態度。在師德建設過程中，盡管教師經過系統學習，從內心深處真正接受了師德規范，并且愿意將它作為自己的價值標準和行為準則，因而形成了驅動自己行為的態度體系，但不意味著這種態度體系能馬上成為支配教師行為的力量。只有當教師有足夠的心理動機和能量使之能檢索到外顯知識時，才能顯現出對教師行為產生的影響。因此，可以看出，新態度的最終勝出要經歷一個從量變到質變的逐步超越過程，而在新態度取得壓倒性優勢之前，原有態度仍會不斷影響甚至支配人的思想和行為，從而導致知行脫節。

二、實現師德內化的有效路徑

內隱學習理論為教師師德內化提供了有益啟示，不但適應了社會發展變化及教育改革對教師素質提出的新要求，而且為教師素質的全面提升提供了依據。

（一）營造師德內化氛圍

教師師德內化不可避免的受到內外部客觀環境的綜合作用。外部環境是師德生成的重要條件，主要指學校之外的政府、教育主管部門、新聞媒體及社會各界提供的政策環境、輿論環境及社會風氣等。內部環境主要是指校園文化環境，是影響教師道德水平的直接環境和關鍵因素，外部環境會通過影響內部環境直接作用于教師個體。校園文化是高校發展的軟實力，良好的師德對校園文化有建設、傳播、弘揚、凈化、美化的作用。當前形勢下，高校要按照黨的教育方針和社會需要，為師德創造有利的條件和環境，積極采取有效措施，使教師師德起到引領校園精神文化、提升校園物質文化、規塑校園制度文化、強化校園行為文化的作用。

（二）強化師德認同機制

師德規范的認同主要是一種價值認同，是對自己所推崇、信奉價值的選擇與認定，是教師個體將外在師德規范轉化為正確行為的過程。師德規范的認同機制包括外顯認同與內隱認同兩個方面。其中，外顯認同是教師自我明確意識到的價值判斷與價值選擇，內隱認同則是教師未曾意識到但卻真實發生影響的認同方式。在當前，深刻認識教師內隱認同機制尤為必要。塑造高尚的師德除了制定剛性措施，嚴格管理，還要在政治上主動引導、專業上著力培養、生活上熱情關心，讓教師有職業優越感。此外，要制定科學合理的師德考評方式，探索建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制。尤其要把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評審、崗位聘用、評優獎勵的重要內容，對教師實行師德表現一票否決制。

（三）強化知行統一機制

師德教育是要幫助教師培養一定的政治思想信念、道德判斷能力和良好的心理素質、行為習慣。然而，在實踐中，教師言行與其所接受的師德規范往往產生矛盾，即知行脫節。在師德教育過程中，除了加強師德理論學習，還應采取一系列措施引導教師把師德規范內化為自覺行為。強化教師知行統一尤其要注重師德教育的可操作性，可從以下方面入手：提高師德規范條文的可操作性，根據高校各自特點制定操作性強的職業規范，以保證教師在職業道德習慣養成上和社會對教師道德行為評價上有規可依，有章可循；對師德規范進行合理分層，理想性和現實性兼備，既有近期目標，又有遠期目標；師德教育溶入學校及社會日常道德教育，避免師德教育的簡單灌輸或空洞說教。（本文來自于《中國冶金教育》雜志。《中國冶金教育》雜志簡介詳見）

作者：張艷 單位：漯河醫學高等專科學校基礎醫學部