1生物教學(xué)提問要有層次性

生物教學(xué)提問策略要注重層次性，由“表”及“里”．通過教師設(shè)計的問題組把學(xué)生引入思維的深處，同時，教師提出的問題應(yīng)前后關(guān)聯(lián)，層層深入，所以教師設(shè)置的問題要循循善誘，這些問題能幫助學(xué)生拾階而上．例如，在講“質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)模型”時，教師可提出一系列“層遞式”的問題:(1)溶于脂質(zhì)的物質(zhì)容易通過質(zhì)膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)不能通過質(zhì)膜，這一事實可以推測質(zhì)膜的組成成分中含有什么物質(zhì)?(2)將紅細(xì)胞膜上的磷脂在空氣—水界面上展開，這片磷脂層的面積是原來紅細(xì)胞膜表面積的2倍，據(jù)此得出什么結(jié)論?為什么?(3)質(zhì)膜易被蛋白酶水解，說明質(zhì)膜的組成成分中有什么物質(zhì)?(4)質(zhì)膜中只有蛋白質(zhì)和脂質(zhì)這兩種物質(zhì)嗎?(5)組成質(zhì)膜的三種物質(zhì)是如何排布的?(6)質(zhì)膜會流動嗎?通過以上問題組的設(shè)計，學(xué)生就能充分理解質(zhì)膜的成分及流動性，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立一種質(zhì)膜的動態(tài)模型，猶如在觀看質(zhì)膜結(jié)構(gòu)模型的動畫，栩栩如生．

2生物教學(xué)提問要有科學(xué)性

(1)聯(lián)系生活實際提問

生物科學(xué)來自于實踐，應(yīng)用于實踐．教師在課堂教學(xué)提問時一定要做到理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理解生物學(xué)理論時有思考的落腳點．

(2)利用生物科學(xué)史提問

生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了一段漫長的歷史過程，生物科學(xué)史記載的是科學(xué)家們不畏艱難困苦、奮力攀登科學(xué)高峰的歷史．在這些科學(xué)史中，蘊(yùn)涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遺憾的失敗．利用生物科學(xué)史作為課堂教學(xué)提問的背景材料，不僅能讓學(xué)生獲得新知識，還可以讓學(xué)生了解生物科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ硗猓勺寣W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不怕困難、不畏艱辛、持之以恒的探索精神，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度．

(3)根據(jù)知識點和概念提問

對于生物科學(xué)的基本原理和概念等基礎(chǔ)知識，在課堂教學(xué)提問中，教師可以通過歸納和總結(jié)，用知識點和概念的形式直接進(jìn)行提問．例如，在講“分離定律”時，教師可利用課程中的知識點和概念，直接提問:什么是性狀?什么是相對性狀?什么是顯性性狀?什么是隱性性狀?什么是性狀分離?什么是等位基因?什么是表現(xiàn)型?什么是基因型?讓學(xué)生直接理解提問中的知識點和概念．這樣，既落實了和遺傳定律相關(guān)的很多基本原理和概念，又幫助學(xué)生對概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行比較，更好地理解分離定律的實質(zhì)和內(nèi)容．

(4)借助知識的邏輯性提問

布魯納認(rèn)為，認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果，教一個人某門科學(xué)，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要教如何他參與到建立知識的過程中來．根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，就要求教師在講授生物科學(xué)知識時，重點是幫助學(xué)生建立生物科學(xué)知識體系，而不是僅僅給學(xué)生一個結(jié)果．例如，在講“無籽西瓜的形成”時，教師可設(shè)計這樣一組提問:培育無籽西瓜的方法是怎樣的?正常雌花未授粉為什么不能結(jié)果?引導(dǎo)學(xué)生分析來源和作用，然后提出矛盾．無籽西瓜沒有種子，為什么能形成果實?這組問題逐個深入，步步提高，邏輯性較強(qiáng)，教師可將學(xué)生已有的知識點作為啟發(fā)點，借助前后提問之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深處發(fā)展．實踐證明，如果教師在課堂教學(xué)中借助知識的邏輯性提問，對于幫助學(xué)生理解生物學(xué)原理和概念，形成生物科學(xué)知識體系是非常重要的．

(5)利用對比進(jìn)行提問

對于生物學(xué)中一些相近或相似的原理和概念，教師在課堂教學(xué)提問中可以通過建立圖形、表格、概念圖等進(jìn)行對比，加深學(xué)生對相關(guān)概念的認(rèn)識．例如，在講“細(xì)胞呼吸”時，教師可從兩種呼吸方式的反應(yīng)條件、產(chǎn)物、分解程度、能量釋放及對生物體生命活動的意義進(jìn)行列表比較，從而幫助學(xué)生清楚地了解需氧呼吸和厭氧呼吸的異同點，認(rèn)同兩種細(xì)胞呼吸方式是相輔相成，共同為生命活動提供能量的．

3生物教學(xué)提問要難易適度，因材施問

學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以及理解、接受生物學(xué)知識的能力各不相同，這就要求教師在課堂教學(xué)提問的過程中，一定要注意提問的難易程度，做到因材施問．例如，在講授基因重組的時候，如果直接問“基因重組發(fā)生在什么時期?”對于有些學(xué)生可能一下子反應(yīng)不過來，他們不知道該從哪個方向去思考和回答，很迷茫．如果換成以下問題:“哪些行為會導(dǎo)致基因重組?他們發(fā)生在什么時期?”這樣，學(xué)生就可以很快回答出來．

4生物教學(xué)提問要有趣味性

興趣是最好的老師，生物教學(xué)提問也應(yīng)如此．教師在課堂教學(xué)提問的過程中，要善于從蘊(yùn)藏著無窮奧秘的生命現(xiàn)象中，從生活實踐過程中，從生物科學(xué)理論和技術(shù)迅猛發(fā)展過程中，尋找、挖掘、提煉、設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，帶領(lǐng)他們走進(jìn)充滿樂趣的生物科學(xué)世界．例如，在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以提問:自然界的生物為何有些有雌雄之分，有些沒有?生男生女是由誰決定的?對全國色盲患者的統(tǒng)計結(jié)果表明，男性當(dāng)中色盲的發(fā)病概率為7%，而女性色盲的發(fā)病概率只有0．49%，為什么男性發(fā)病概率比女性高這么多?這些與學(xué)生距離非常近的問題往往是他們最感興趣的，此時，學(xué)生的興趣馬上就會被調(diào)動起來，從而幫助他們更加積極地參與到課堂教學(xué)的過程中．

5總結(jié)

總之，問題是激發(fā)思維的源泉，好的課堂教學(xué)提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并使課堂氣氛變得活躍．課堂教學(xué)提問對于提高生物教學(xué)效率至關(guān)重要，課堂教學(xué)提問的策略是提高生物教學(xué)有效性的重要保障．

作者：黃春曉 單位：浙江溫嶺市澤國中學(xué)