一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及其客觀要求

什么是幼兒園教育活動(dòng)？一般認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)要求，以多種形式，有目的、有計(jì)劃地組織、支持、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)、富有創(chuàng)造性地活動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“教師引導(dǎo)，幼兒活動(dòng)”。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)幼兒發(fā)展的需要和教育要求，依托一定的背景資源，在活動(dòng)實(shí)施之前對(duì)活動(dòng)及其相關(guān)要素進(jìn)行分析、確認(rèn)、規(guī)劃和邏輯組織加工，使活動(dòng)順利開(kāi)展并達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果的工作。這項(xiàng)工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)是完成幼兒園保教任務(wù)的必然要求，無(wú)論是中國(guó)的幼兒園教育活動(dòng)，還是國(guó)外的幼兒園教育活動(dòng)，都離不開(kāi)教師的設(shè)計(jì)工作。在此，我們所說(shuō)的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，并非只是“一紙教案”（這只不過(guò)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種形式和要求），而是要特別強(qiáng)調(diào)：其一，這種設(shè)計(jì)是對(duì)不同形式的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（不僅僅是“教學(xué)”活動(dòng)）；其二，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式是不同的（不僅僅是“文本”形式）。

二、關(guān)于“教育活動(dòng)”設(shè)計(jì)和“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)

許多教師一談到教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，可能在觀念上不自覺(jué)地指向教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。有的人甚至把教學(xué)活動(dòng)說(shuō)成是幼兒園的正規(guī)性教育活動(dòng)，非教學(xué)活動(dòng)就是非正規(guī)性教育活動(dòng)。這是非常錯(cuò)誤的。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件中對(duì)“教學(xué)”一詞的使用看，我們發(fā)現(xiàn)，前兩者的全文各使用了一次“教學(xué)”這個(gè)詞，而后者中并沒(méi)有用到這個(gè)詞。如果教育活動(dòng)只是指“教學(xué)活動(dòng)”，那是非常狹隘的教育活動(dòng)觀；如果教育活動(dòng)設(shè)計(jì)只是指“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，其設(shè)計(jì)的價(jià)值是非常有限的；如果把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)看成是“一紙教案”這樣的文本形式，同樣是對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的片面理解。

三、關(guān)于“活動(dòng)任務(wù)”與“活動(dòng)目標(biāo)”

一些教師常常混淆教育活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)。幼兒園教育活動(dòng)中的“活動(dòng)任務(wù)”，一般是指幼兒在活動(dòng)前或活動(dòng)中非常明了的具體活動(dòng)及其內(nèi)容要求，或指幼兒在活動(dòng)中的具體工作。無(wú)論如何，教師應(yīng)該在幼兒開(kāi)始活動(dòng)之前以一定的方式清晰明了地向幼兒交待活動(dòng)任務(wù)。“活動(dòng)目標(biāo)”一般是指教師對(duì)幼兒在參與并完成教育活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)或發(fā)展成果的一種指向或預(yù)期。很顯然，活動(dòng)任務(wù)與活動(dòng)目標(biāo)是不同的。活動(dòng)任務(wù)是幼兒的，而活動(dòng)目標(biāo)是教師的（幼兒自己并不知道，也不可能知道），問(wèn)題是許多教師忽視活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，卻緊緊抓住活動(dòng)目標(biāo)不放。更令人不解的是，國(guó)家對(duì)不同年齡幼兒在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的規(guī)定是十分清晰的，為什么在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中還要突出強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)呢？我認(rèn)為至少有三個(gè)方面的原因。一是“教師中心”或“教師本位”的觀念使教師相信：有了活動(dòng)目標(biāo)，教師自己對(duì)活動(dòng)本身才有把握，組織活動(dòng)時(shí)心里才有底兒；二是目標(biāo)模式的課程觀念深深地影響著活動(dòng)設(shè)計(jì)，一些教師認(rèn)為有了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)開(kāi)展才有意義，活動(dòng)過(guò)程才有針對(duì)性，活動(dòng)評(píng)價(jià)才有依據(jù)；三是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)與教育目標(biāo)的關(guān)系的理解，使教師認(rèn)識(shí)到活動(dòng)目標(biāo)是教育目標(biāo)層層分解后的具體化，既然有教育目標(biāo)，就必然有相應(yīng)的、具體的活動(dòng)目標(biāo)。前兩點(diǎn)顯然是陳舊的觀念，需要更新。第三點(diǎn)在此需要特別說(shuō)明一下：從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，人們常常把教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系在一起。一般認(rèn)為，教育目標(biāo)要通過(guò)一定的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課程目標(biāo)通過(guò)一定的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，如果認(rèn)為教育目標(biāo)可以分解為不同層次的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)又可以分解為不同層次的活動(dòng)目標(biāo)，就可能混淆了教育、課程與教育活動(dòng)之間的關(guān)系。

四、關(guān)于“活動(dòng)功能”與“活動(dòng)目標(biāo)”

不同的教育活動(dòng)有不同的功能。教育活動(dòng)內(nèi)容、形式的選擇不同，其功能也不一樣。因此，教育活動(dòng)的功能是客觀的，是由教育活動(dòng)本身所決定的。作為教師，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要目的之一就是使教育活動(dòng)的功能能夠滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。從某種角度講，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是教育活動(dòng)功能的設(shè)計(jì)，教育活動(dòng)的實(shí)施就是教育活動(dòng)功能的發(fā)揮過(guò)程。如前所述，教育活動(dòng)目標(biāo)是教師對(duì)幼兒在參與并完成教育活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)或發(fā)展成果的指向或預(yù)期。可見(jiàn)，教育活動(dòng)目標(biāo)既不能代表、也不能代替教育活動(dòng)功能。因此，教師不僅要著眼于教育功能的設(shè)計(jì)，更要善于選擇與發(fā)揮教育活動(dòng)功能。為此，教師必須以幼兒為本，不僅要設(shè)計(jì)好幼兒活動(dòng)的任務(wù)，還要善于設(shè)計(jì)和選擇好活動(dòng)的功能。總之，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，教師需要正確認(rèn)識(shí)“活動(dòng)目標(biāo)”、“活動(dòng)任務(wù)”、“活動(dòng)功能”三者的內(nèi)涵及其關(guān)系。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中不能以自我為中心，要把自己的注意力放在對(duì)幼兒活動(dòng)的任務(wù)以及活動(dòng)功能的設(shè)計(jì)與選擇上，這樣才能真正體現(xiàn)“以幼兒為本”并發(fā)揮教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用。

作者：張博 單位：華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院