一、課堂教學活動開展要緊扣雙邊互動特點，凸顯主體性

如在“歸總應用題”教學活動中，教師為了體現學生的主體能動特性，激發小學生的主動參與意識，采用師生交流的“互動性”教學活動，設計如下教學過程：師：請同學們根據已學乘除法數量關系，舉一些生活實際案例。路程÷時間＝速度生：小明到爺爺家的距離大約120千米，坐汽車要2小時才能達到，這輛汽車每小時行多少千米？師：工人們修一條路，如果每天修15米，10天可以修完。________？求什么？（求這條路長多少米？）為什么？如果去掉這個問題，改成“如果每天修25米，幾天修完？”應該如何解答呢？教師導入：生活中這樣的問題還有很多，今天我們就一起來研究這樣的問題。學生主體在這一教學過程中，通過良好融洽學習氛圍的設置，師生交流互動活動的開展，其內在主動參與意識得到有效提升，主體特性得到了更加生動的展示，為師生互動深入開展打下了“根基”。

二、課堂教學策略實施要體現能力培養目標，突出發展性

新實施的小學數學課程標準（蘇教版）中指出：“要注重學生學習能力的培養，堅持以生為本，將能力培養貫穿于整個課堂教學活動始終。”教師作為課堂教學的“設計者”，負有“授之以漁”的重要使命。因此，小學數學教師在課堂教學中，設計教學活動，運用教學策略時，要落實新課改提出的“能力培養第一要義”的目標宗旨，將小學生的學習能力培養作為出發點和落腳點，使教學活動的過程變為學習能力鍛煉培養的發展過程。如在“和差問題”應用題教學時，教師利用小學生對未知事物好奇的心理，采用探究式教學策略，先向學生對象設置“某加工廠甲班和乙班共有工人94人，因工作需要臨時從乙班調46人到甲班工作，這時乙班比甲班人數少12人，求原來甲班和乙班各有多少人？”問題情境，此時學生在質疑矛盾的狀態下，結合知識點內容及解題要求，開展動手探究問題活動，學生探析過程中認為：“在解題中存在混淆問題條件之間的關系錯誤。”教師此時對學生所探析得到的解題策略進行總結提煉，明晰解題的規律。這一過程中，教師通過探究性教學策略、合作性教學策略等活動形式，將能力鍛煉滲透于問題講習之中，小學生的動手能力、分析能力得到有效鍛煉和提升。

三、課堂教學環節設計要彰顯整體連貫特性，具有持續性

課堂教學是由新知導入、新課講解、鞏固練習、反饋提升等部分組成的統一體，各部分之間具有內在的必然聯系。但在實際教學活動中，部分小學數學教師忽視課堂教學環節之間內在的深刻聯系，在設置各個環節教學內容時，采用“片面的、停滯的、脫節的”教學理念，將各個教學環節內容進行“剝離”，導致各環節“各為其主”，內容脫節，影響和降低了教學活動效能。而小學數學課程標準對課堂教學活動明確提出了“整體性、連貫性、由淺入深、遵循認知規律”的目標要求。因此，小學數學教師在課堂教學環節設計進程和實施過程中，要樹立整體性、持續性的教學理念，結合每節課教學目標、學習要求、教學重點、學習難點等要素，在每個教學環節中進行有效融合，做到主題鮮明、目標明確，“形散神不散”。以上是本人結合新課改要求，對當前小學數學課堂教學活動開展的點滴心得體會，在此希望同仁深度參與，積極獻策，為有效教學活動深入開展提供才智。

作者：王芹 單位：江蘇省濱海縣通榆鎮中心小學