一、引言

英語閱讀課程是英語專業基礎課程之一，與英語聽力，英語口語和英語寫作課程同為提高英語專業學生特定語言技能而設置的課程。但是基礎英語課程使英語專業教學將英語閱讀能力的培養重心置于精讀，而英語閱讀這一以泛讀為學習目的的課程往往被視之為補充式的閱讀訓練而陷入尷尬的境地。一些教師對于閱讀教材采取精耕細作的方式進行教學，與基礎英語的語篇分析沒有區別，而另一些教師則持有泛讀功夫在教材之外的觀點，對于課堂教學采取測試練習的方式，閱讀課程變為每周閱讀隨堂測驗，使得學生對于閱讀課程產生誤解，不利于培養學生英語閱讀的興趣和提高英語閱讀實踐水平。因此，英語閱讀課程的組織設置需要進行一些改革，其中任務型教學法就是一種很好的應用嘗試。

二、任務型教學法及其在英語閱讀教學中的應用現狀任務型教學法是20世紀80年代在交際法的基礎上逐漸發展起來的一種教學理念，該教學法要求學生運用目標語言完成有意義的任務，強調語言使用的真實性，其評估主要基于任務的完成程度而非所使用語言形式的準確性。

與傳統的語篇分析教學比較，這種以學生中心，從做中學的教學模式更能激發學生的學習興趣，在實踐的環境下掌握知識與技能，從二語習得來看具有較為明顯的實用性和可行性。

任務型教學的關鍵在于任務的設置，這里的任務與普通教學練習的不同在于其一般包含非教學性目的，產生非語言性結果，其操作具有開放性，交際性。如設定訪問對于愛情的看法為任務，那么訪問語句的使用和對于愛情觀點的表達即教學預定的語言性結果，而訪問中得到的對于愛情的不同觀點則是非語言性結果。

而閱讀課程的技巧性訓練目的使教師極易走向兩個極端：

一是將閱讀課的任務限定為篇章閱讀，認為對于篇章的各種操作即是應當完成的任務，將任務與練習混淆，將語言性結果作為任務完成的唯一結果，這種做法不利于學生在真實語言環境下使用目標語言，無法真正提高其學習興趣和熱情；

二是將任務完全放置于課堂之外，為學生布置一系列閱讀任務，通過檢查報告作為評估手段，這樣缺乏計劃的任務布置使得整個任務型教學過程殘缺，無法得到應有的效果，容易使學生在任務完成過程中出現消極應付的情緒和行為。

因此，英語閱讀課程對于任務型教學法的應用必須從任務的設定入手，對于任務進行完整規劃，從而達到最佳的效果。

三、閱讀課程任務的設定按照JaneWillis的觀點，任務型課程的架構可以分為六個部分，我們試以《英語閱讀技巧與實踐：計時閱讀BOOK2》Passage13TheSanFranciscoEarthquake為例對這些部分進行具體分析：第一部分是前期任務：提出計劃預期目標。教師提供關鍵詞及語法結構，向學生展示任務的完成模式。這次課前半部分進行篇章分析，重點放在閱讀技巧及關鍵詞匯表達的學習上，后半部分補充一篇關于地震的新聞，作用是鞏固詞匯以及整理任務。此次的任務目標為：地震科普，地震史以及我們能夠采取的措施。要求做出presentation下次進行課堂討論。

第二部分是任務主體：將學生分為若干小組，分工合作；教師在此部分為觀察建議者角色，提供地震相關知識英文網站以及新聞網站作為資料來源。

第三部分是計劃階段：學生資料收集結束，開始整理材料，準備presentation，教師提供咨詢意見。

第四部分是報告：學生以小組為單位在課堂進行報告，同學之間提問，進行討論。教師對每組任務完成情況進行口頭評價。

第五部分是分析：教師從任務的完成程度以及英語的使用程度兩方面進行分析，進行適當的糾正補充，可以綜合情況做出等級評價。第六部分是練習：這個部分對于presentation中的材料進行回顧，并進行相關練習。

六部分內容由兩次課堂教學及一周課外時間組成，任務主體為學生，而教師起到計劃者，組織者，觀察者，建議者和評價者的作用，對于任務從方向和進程上進行把握。

四、總結

該實例為我在閱讀課程上進行的一次嘗試，從實行情況來看，結合時事，激發了學生的閱讀興趣，使他們拓展了閱讀范圍，領略了原文閱讀的魅力，為學生進行網上閱讀進行了一定的指導，引發了對于相關社會問題的思考和討論。整個完成情況比較令人滿意。但其中也有不少問題，如小組分工不合理，對于材料的選取缺乏鑒別，處理也略顯粗糙。

總之，任務型教學法在英語專業閱讀課程中的運用是可行的，但具體的實施方法應當在不斷的實踐中進行長期的摸索研究，以期達到應有的效果。