一、教學(xué)體系的整合與構(gòu)建

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為112學(xué)時(shí)，共18周，其教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)建筑的場(chǎng)所與環(huán)境、功能與空間、材質(zhì)與建構(gòu)有一定程度的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)模塊合理整合，將原有的外部空間環(huán)境設(shè)計(jì)、小品模型足尺搭建與小型建筑設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)打包，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊。具體而言，在一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)期內(nèi)，在同一個(gè)地塊內(nèi)分別進(jìn)行場(chǎng)地環(huán)境、小型建筑與小品構(gòu)成設(shè)計(jì)。通過(guò)合理的教學(xué)組織與安排，將三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的要素加以整合，最終形成要素豐富、形態(tài)統(tǒng)一的整體設(shè)計(jì)。這一教學(xué)體系構(gòu)建的目的在于使學(xué)生建立對(duì)場(chǎng)所環(huán)境、材料尺度與空間功能的基本概念，以不同的視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)所、建筑與小品之間的觀察與綜合能力，最終提升學(xué)生在今后建筑設(shè)計(jì)中的環(huán)境觀、空間觀與整體觀。

二、教學(xué)過(guò)程的模塊分解

(一)場(chǎng)所環(huán)境設(shè)計(jì)

在給定的場(chǎng)地中，對(duì)場(chǎng)地環(huán)境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在對(duì)場(chǎng)地及其周邊環(huán)境進(jìn)行整體考慮的基礎(chǔ)上，從形態(tài)構(gòu)成著手，采用合適的“點(diǎn)、線、面”等設(shè)計(jì)要素，對(duì)整個(gè)地塊的空間進(jìn)行劃分，形成變化豐富、空間靈活而又不失理性的外部空間環(huán)境設(shè)計(jì)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中需要預(yù)留2個(gè)地塊，為后續(xù)的小品足尺搭建與小型建筑預(yù)留場(chǎng)地。該環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生在對(duì)場(chǎng)地環(huán)境認(rèn)知分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)形態(tài)、尺度、材料、功能等表達(dá)對(duì)外部空間環(huán)境的理解。同時(shí)，結(jié)合人在外部空間中的行為關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在限定條件下的空間組織與空間構(gòu)成能力，提高學(xué)生對(duì)場(chǎng)地意識(shí)與環(huán)境分析的思考與理解。

(二)足尺小品搭建

在地塊預(yù)留的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行小品設(shè)計(jì)，要求小品與場(chǎng)地的整體環(huán)境協(xié)調(diào)。以形態(tài)構(gòu)成為基礎(chǔ)，根據(jù)形式美的原則進(jìn)行小品構(gòu)成設(shè)計(jì)，注意比例尺度、量感動(dòng)態(tài)、整體融合，考慮小品的空間限定與色彩材質(zhì)，同時(shí)還要考慮小品按照等比例進(jìn)行足尺搭建的可能性。此環(huán)節(jié)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用立體思維組織形態(tài)，鍛煉造型能力與空間想象能力。在足尺搭建過(guò)程中，了解不同材料的美學(xué)特征和力學(xué)性能，啟發(fā)學(xué)生對(duì)材料、技術(shù)和構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，使學(xué)生從小品的角度，推敲小品與場(chǎng)地在風(fēng)格特征與空間限定等方面的整體性。

(三)小型建筑設(shè)計(jì)

在預(yù)留的建筑場(chǎng)地內(nèi)設(shè)計(jì)一座小型建筑，與場(chǎng)地環(huán)境風(fēng)格協(xié)調(diào)一致。根據(jù)地塊所處的周邊環(huán)境特點(diǎn)，選擇合適的建筑類型，如茶室、展廊、工作室或書(shū)吧等，進(jìn)行合理的功能布置與流線組織。同時(shí)，注意外部空間環(huán)境與建筑的功能流線要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，組織有序。采用合理的造型手段對(duì)建筑的形體進(jìn)行構(gòu)思，考慮人體尺度與建筑之間的關(guān)系，調(diào)整空間構(gòu)成形式，形成良好的空間互動(dòng)關(guān)系。該環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生理解場(chǎng)地、空間與建構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，初步建立建筑設(shè)計(jì)的場(chǎng)地概念。了解小型建筑的設(shè)計(jì)過(guò)程與思維方式，進(jìn)一步培養(yǎng)空間想象力。同時(shí)，學(xué)習(xí)與借鑒形體塑造、空間組織、環(huán)境功能對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)能力，了解建筑材料的初步表現(xiàn)及其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造與空間關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程的方法

(一)模型操作與搭建

教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的從功能平面入手的教學(xué)方式，通過(guò)制作大量的草模與正式模型，使學(xué)生從立體空間的角度去考量與設(shè)計(jì)，不再停留于傳統(tǒng)的單一平面或單一立面設(shè)計(jì)，全方位地對(duì)建筑進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的完成度較之以往有了較大提升。此外，在設(shè)計(jì)中需要結(jié)合人體尺度，關(guān)注人在場(chǎng)所環(huán)境與空間中的行為方式，真實(shí)模擬現(xiàn)實(shí)空間。同時(shí)，模型制作過(guò)程也是思考的過(guò)程，有助于學(xué)生建立空間及建造的邏輯，這也是設(shè)計(jì)教學(xué)中非常值得重視的一個(gè)方面。

(二)空間觀察與分析

對(duì)于無(wú)任何專業(yè)背景的一年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)空間的認(rèn)識(shí)與分析往往來(lái)源于其生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)，因此在教學(xué)中往往以“認(rèn)知———分析———設(shè)計(jì)”為主線，從已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)觀察與分析，了解各種空間的存在特征與空間趣味，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與自信，提高空間觀察的眼力，最終完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，將設(shè)計(jì)從無(wú)意識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的觀察與分析，逐步提高其對(duì)空間生成、空間限定與空間觀察自我分析的能力。

(三)團(tuán)隊(duì)形式的組合

在教學(xué)中改變傳統(tǒng)以個(gè)人為單位的設(shè)計(jì)模式，以2～3人為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇相同的地形，在設(shè)計(jì)前期對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)研與分析，對(duì)環(huán)境空間進(jìn)行有序組織與梳理。針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)模塊，每位學(xué)生都要進(jìn)行單獨(dú)的構(gòu)思與分析，在團(tuán)隊(duì)討論中進(jìn)行深化與發(fā)展，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)繪制相關(guān)的圖紙，形成完整的個(gè)人設(shè)計(jì)成果。在教學(xué)的最后一個(gè)階段，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)對(duì)各自方案進(jìn)行合理的分析與選擇，針對(duì)“場(chǎng)地、建筑與小品”風(fēng)格統(tǒng)一、整體性強(qiáng)的成果再次進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，不斷完善，最終形成相對(duì)完整的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)成果。從一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始采用團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)并學(xué)習(xí)與借鑒他人的設(shè)計(jì)成果與設(shè)計(jì)方法，不斷總結(jié)與完善其個(gè)人的設(shè)計(jì)，而且還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為今后融入更多團(tuán)隊(duì)合作打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)成果總結(jié)

經(jīng)過(guò)幾年不斷地探索，教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)，已取得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

(一)“場(chǎng)地－空間－建構(gòu)”的整體性加強(qiáng)

在教學(xué)組織過(guò)程中，打破以往專題訓(xùn)練的教學(xué)框框，將建筑設(shè)計(jì)與小品建構(gòu)、室外場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)相融合，將三個(gè)不同的專題加以整合，通過(guò)“環(huán)境中的建筑”“建筑外的環(huán)境”“環(huán)境與小品”等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以整體的觀念來(lái)研究“場(chǎng)地、空間、建構(gòu)”三者之間的聯(lián)系。

(二)構(gòu)成要素“點(diǎn)—線—面”的多重訓(xùn)練

以專題模塊整合訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在三個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中均以“點(diǎn)—線—面”為主線，強(qiáng)化教學(xué)模式的一貫性。以此為手段，結(jié)合空間環(huán)境、建筑形態(tài)中線性與點(diǎn)狀構(gòu)成等訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的體塊造型能力。貫穿始終的教學(xué)模式與訓(xùn)練手段，使得形態(tài)構(gòu)成與空間觀察成為該學(xué)期空間、環(huán)境與建構(gòu)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生最終完成經(jīng)過(guò)整合的點(diǎn)狀小品建構(gòu)、線性空間序列與面狀體塊空間的整體設(shè)計(jì)。

(三)多維視角轉(zhuǎn)換下的思維開(kāi)拓

此次教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)專題訓(xùn)練中單一的觀察視角，考慮場(chǎng)地中的環(huán)境、建筑與小品等諸多要素之間“觀察—被觀察”的關(guān)系，站在不同的視角觀察其它的對(duì)象，不僅可以提高學(xué)生對(duì)場(chǎng)地中建筑存在的認(rèn)識(shí)深度，也可以拓寬學(xué)生對(duì)建筑及其環(huán)境整體性設(shè)計(jì)的思維廣度。（本文來(lái)自于《高等建筑教育》雜志。《高等建筑教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

五、教學(xué)反思

(一)教學(xué)最終成果的整合

盡管在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“場(chǎng)地—小品—建筑”的整體設(shè)計(jì)，但從目前完成效果來(lái)看，只有部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析，在場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)模塊中大部分學(xué)生進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，但是當(dāng)其他兩個(gè)教學(xué)模塊完成后，沒(méi)有很好地將“小品與建筑”整合到場(chǎng)地環(huán)境中去。要達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還需要對(duì)場(chǎng)地環(huán)境進(jìn)行一定程度的修改，而受學(xué)生個(gè)人能力與教學(xué)安排所限，部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步深入設(shè)計(jì)與修改。

(二)教學(xué)學(xué)時(shí)的分配

盡管整個(gè)教學(xué)共18周、112學(xué)時(shí)，看似時(shí)間很多，但將其分解到各個(gè)教學(xué)模塊，三個(gè)教學(xué)模塊平均僅有5～6周左右的時(shí)間，在學(xué)期末還需預(yù)留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間整合設(shè)計(jì)成果，因此，整體教學(xué)學(xué)時(shí)并不寬裕。此外，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練后的大一新生進(jìn)入該教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)仍然比較薄弱，缺少消化的時(shí)間，在設(shè)計(jì)目的、分析手段與觀察能力等方面仍需要花大力氣去提高與培養(yǎng)，因此，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)搭配等還需要進(jìn)行合理調(diào)整。

作者：張明皓 劉茜 王倩 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院