一、影響大學(xué)生入校前價值觀形成的不利因素

(一)家庭因素

家庭是孩子的主要生活環(huán)境,家庭成員是其最重要的學(xué)習(xí)模仿和交往對象,家庭環(huán)境和家庭成員的價值觀對孩子的價值觀形成具有直接影響,特別是長期監(jiān)護(hù)孩子成長的家長,其自身價值觀念、氣質(zhì)性格、生活習(xí)慣、行為方式、工作性質(zhì)、社會交往等都會對子女的價值觀形成產(chǎn)生明顯或潛在的影響。目前對大學(xué)生價值觀形成具有普遍性的影響因素分為家庭殘缺、家庭教育空缺和家庭教育失當(dāng)三類。其一,家庭本身殘缺。我國是離婚高發(fā)國家,殘缺家庭數(shù)量龐大。離異家庭通常是以父母一方作為孩子的監(jiān)護(hù)人,其生活質(zhì)量無論經(jīng)濟(jì)和精神上都受到較大影響,有些離異夫妻雙方都不愿意與孩子生活在一起,孩子留給一方的父母撫養(yǎng),對孩子的成長不良影響更大。此外,家庭殘缺還包括未婚單親、有婚姻但事實上單親撫養(yǎng)、矛盾沖突較大的重組家庭等,對子女價值觀的形成會產(chǎn)生較大的影響。其二,家庭教育缺失。家庭教育缺失主要指健全家庭不能正常教育子女。生活能力較弱的雙獨(dú)年輕父母,因不會教育子女而疏于家庭教育;父母工作壓力過大,外出務(wù)工與子女異地生活,或職場競爭所至,與子女相處機(jī)會有限形成空間、時間距離,致使家庭教育缺失;祖父母年紀(jì)較輕,精力旺盛,特別是在4:2:1或2:2:1的家庭結(jié)構(gòu)中,祖父母越俎代庖,隔代撫養(yǎng),阻撓、干預(yù)年輕父母對其子女進(jìn)行教育,使年輕父母被動棄權(quán)。以上三種情況均占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｆ淙?家庭教育失當(dāng)。家庭教育失當(dāng)既有教育觀念上的失當(dāng),也有教育行為上的失當(dāng)。對子女過分溺愛,無條件滿足孩子的要求,并把自己的孩奴意識強(qiáng)加于學(xué)校和老師,過分干預(yù)學(xué)校教育;偏重智力發(fā)育和知識教育,把學(xué)習(xí)成績作為評判孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn),忽視品德培養(yǎng);以教育經(jīng)費(fèi)的投入替代教育精力的投入,把家庭教育責(zé)任通過金錢轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校或老師,最終家庭教育流失;父母言教與身教脫節(jié),即使對子女有正確的價值引導(dǎo),但由于自身身教的表帥作用不足,甚至與言教相反,對孩子的價值觀形成起到反作用;父母自身價值觀存在問題,言傳身教給子女,導(dǎo)致子女形成不良的價值觀念。這些情況在中小學(xué)較為普遍。

(二)基礎(chǔ)教育因素

一個人價值觀形成的重要階段在中小學(xué),不同學(xué)校的教育理念和教育行為在學(xué)生的行為、品質(zhì)和觀念上反映出明顯的差異。目前中小學(xué)對學(xué)生價值觀形成影響較大的主要問題包括三個方面。首先,教育應(yīng)試化,使教學(xué)和考試因果倒置,手段和目的錯位。應(yīng)試教育不僅使升學(xué)率和分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)校和老師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),也成為衡量學(xué)生的最重要的尺度,導(dǎo)致教育上的短視行為。小學(xué)、初中、高中均分段規(guī)劃學(xué)生,目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生成績的最大潛能,輕視甚至無視學(xué)生的習(xí)慣、人格和價值觀的培養(yǎng),抑制學(xué)生個性發(fā)展,注重標(biāo)準(zhǔn)化、技術(shù)化的考試能力培養(yǎng),甚至透支學(xué)生腦力和體力,要求學(xué)生到大學(xué)補(bǔ)償娛樂時間,對大學(xué)新生造成嚴(yán)重誤導(dǎo),不僅影響中小學(xué)生價值觀形成,也影響大學(xué)生價值觀培養(yǎng)。其次,教育的產(chǎn)業(yè)化,使優(yōu)勢教育資源集中,教育公益性、公平性難以實現(xiàn),給學(xué)生價值觀形成帶來不利影響。高考競爭和對文憑的片面追求不可避免地延伸到基礎(chǔ)教育,重點校、重點班成為優(yōu)勢教育資源,為了獲取進(jìn)入資格,加班補(bǔ)課、利用人際資源、轉(zhuǎn)遷戶口或戶口造假、財物賄賂普遍盛行,教育不平等現(xiàn)象嚴(yán)重,教育腐敗難以杜絕。表象上家長的教育成本提高,事實上最直接的受害者是學(xué)生,不僅要面對與年齡不相宜的巨大學(xué)業(yè)壓力,而且要面對片面教育和抑制個性的定型化成長,其內(nèi)在品質(zhì)包括價值觀難以健全。此外,由于優(yōu)勢教育資源集中,形成重點校、實驗校類巨型教育實體,通常班額巨大,學(xué)生人均占有教室、實驗室、操場等面積過低,所謂副科課時被擠壓或被主科搶占,班主任和主科教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,培養(yǎng)學(xué)生的精力嚴(yán)重不足,因人施教和對學(xué)生價值形成的關(guān)注,實現(xiàn)困難。再次,道德教育虛無化,教育內(nèi)容脫離實際,缺少可信度。由于中小學(xué)教育的應(yīng)試化,任何科目均知識化、分?jǐn)?shù)化,并根據(jù)升學(xué)考試的所得分?jǐn)?shù)的多少劃分地位,包含道德教育的政治課在中小學(xué)中均被列為副科,經(jīng)常被擠占課時,得不到重視。某些政治課內(nèi)容理論性和政治性過強(qiáng),不符合學(xué)生的年齡特點,特別是目前小學(xué)生入學(xué)年齡普遍提早,中學(xué)政治課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有些超過學(xué)生的接受的能力,與學(xué)生生活實際脫離較遠(yuǎn),缺少指導(dǎo)意義和可信度,所起到的德育作用有限。

(三)社會因素

中小學(xué)階段,學(xué)生較少接觸社會,直接從社會交往中受到的影響較小,但通過電視、雜志等傳媒受到的社會影響不可忽視。大眾傳媒對社會價值觀念具有導(dǎo)向作用,并且因其覆蓋面廣,影響力大,吸引力強(qiáng)等特點,對學(xué)生的影響更為突出。此外,電腦和智能手機(jī)成為影響學(xué)生成長的主要問題,偶像明星的示范作用對學(xué)生的影響也較大。目前以上三個方面均存在對學(xué)生價值觀形成的不利因素。一方面,廣播電視對社會價值觀的導(dǎo)向作用不能有效發(fā)揮。當(dāng)前很多電視節(jié)目缺少社會教育責(zé)任感,質(zhì)量有待提高。有的僅注重正面宣教,節(jié)目內(nèi)容過于政治化和理想化,脫離生活實際,成為空洞的宣傳口號;有的過于娛樂化甚至庸俗化,文化品味低俗;有的制作粗糙,缺少原創(chuàng)精神,篡改歷史,大量展現(xiàn)家庭矛盾、婚外戀情、宮廷斗爭內(nèi)容等,包含大量不健康的思想內(nèi)容。大眾傳媒對觀眾的價值觀影響具有導(dǎo)向作用,傳媒應(yīng)當(dāng)承擔(dān)宣傳教育的社會責(zé)任。另一方面,互聯(lián)網(wǎng)和無線通信對社會價值觀教育副作用過大。互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生信息交流的主要渠道,也是知識獲取的重要來源,但互聯(lián)網(wǎng)的弊端同樣突出,負(fù)面宣傳、虛假新聞、色情圖文、暴力游戲等網(wǎng)上泛濫,缺乏必要的客觀約束手段,目前已成為影響學(xué)生健康成長的主要問題之一,包括網(wǎng)癮導(dǎo)致的體質(zhì)下降、自閉、荒廢學(xué)業(yè)和價值觀扭曲等。影響學(xué)生健康成長的另一問題是智能手機(jī)。據(jù)統(tǒng)計目前大學(xué)生手機(jī)使用率百分之百,84.4%的學(xué)生會在課堂上使用手機(jī),全天使用手機(jī)時長平均超過4小時,且大部分時間在看電影、聊天、看網(wǎng)頁,與學(xué)習(xí)相關(guān)的占極少數(shù)。同樣手機(jī)上傳播的信息資源良莠不齊,且具有更大的隱蔽性。中學(xué)生中同樣存在著過度依賴手機(jī)的問題,在現(xiàn)實生活中,缺乏與同齡人的溝通和交流。此外,偶像明星和成功人士的言行及成功經(jīng)歷對青少年的榜樣示范作用發(fā)揮失當(dāng)。我國自古重視榜樣的教育作用,今天的青少年更具有偶像崇拜情結(jié),但偶像不再是道德楷模和勵志典范,通常為各類當(dāng)紅明星和富人排行榜上的成功人士,其成功背后有機(jī)遇、有能力、也有社會關(guān)系積淀,甚至有各類荒誕離奇的炒作,遺憾的是普遍缺少可效仿的真實勵志故事。偶像的榜樣作用和失當(dāng)言論,往往使得青少年的價值觀更偏于事故、功利,更具投機(jī)性。

二、影響在校大學(xué)生價值觀教育的因素

(一)高校因素

高校行政化和產(chǎn)業(yè)化是影響大學(xué)生價值教育的根本性因素。高校行政化滋生教育腐敗,高校產(chǎn)業(yè)化則必然導(dǎo)致教育的功利化。學(xué)校首先是官僚體系和經(jīng)濟(jì)實體,學(xué)生則首先成為學(xué)校培養(yǎng)的產(chǎn)品和文憑或課程體系的消費(fèi)人群,教育者和被教育者的身份退居最后,高等教育無論是大學(xué)還是大學(xué)生都普遍存在大學(xué)精神喪失的根本性問題,從而產(chǎn)生一系列影響大學(xué)生價值觀教育的次生因素。首先,高校教育管理體制影響大學(xué)生價值觀教育。我國普遍存在基礎(chǔ)教育與高等教育脫節(jié)斷層的問題。大學(xué)新生入校普遍存在不適應(yīng)感,不適應(yīng)沒有家長照顧、老師監(jiān)管、高考壓力的生活和學(xué)習(xí),不適應(yīng)大學(xué)半社會化的人際交往和自主性學(xué)習(xí),大部分學(xué)生精神迷茫渙散,一般性的引導(dǎo)和說教起不到幫助學(xué)生順利過度的作用。學(xué)生對高考的價值產(chǎn)生懷疑,原有價值觀發(fā)生動搖,影響學(xué)習(xí)的積極性。高校擴(kuò)招使教師隊伍迅速擴(kuò)大,教師接受再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會相對減少,其教學(xué)和管理水平受到影響。同時教師隊伍擴(kuò)大的速度并沒有滿足學(xué)生擴(kuò)招數(shù)量的需求,師生比失調(diào),教師授課壓力增大,授課班額過大,學(xué)生接觸教師的機(jī)會減少,接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會不足,影響教師在專業(yè)和品格上的言傳身教,不利于大學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)不合理,盲目并校喪失專業(yè)優(yōu)勢,影響大學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情,成為滋生厭學(xué)情緒,沉迷游戲,荒廢學(xué)業(yè)的原因之一。高校大規(guī)模升格,致使文憑貶值,致使家長和學(xué)生教育成本提高,教育收效降低。在追趕不斷升級的文憑過程中,出現(xiàn)了考場舞弊、招生和畢業(yè)潛規(guī)則等各種教育腐敗,也加劇了本科生的學(xué)習(xí)無用論思想,分化出放棄專業(yè)忙考研、報班盲目考證與徹底放棄專心玩樂的人群分化和價值觀分化。其次,高校教育者的職責(zé)履行影響大學(xué)價值觀教育。高校管理層作為行政體系的官僚層和經(jīng)濟(jì)實體的管理層,追求政績和經(jīng)濟(jì)效益成為其主要職責(zé)所在,發(fā)展教育事業(yè)則成為政績工程和實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的手段,校長成為大老板,院長、博導(dǎo)、碩導(dǎo)等成為項目經(jīng)理式的小老板,功利化的教育和科研否定了教育和科研自身的價值和精神,扭曲了受教者的身份和價值觀。學(xué)團(tuán)工作隊伍行政化,專職輔導(dǎo)員與學(xué)生比大約在1:200左右,輔導(dǎo)員大部分工作時間陷于行政事務(wù),用于與學(xué)生、特別是普通學(xué)生交流思想的時間極為有限,學(xué)生從輔導(dǎo)員那里得到價值觀指導(dǎo)較難。學(xué)團(tuán)隊伍自身素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任也有待提高,高校輔導(dǎo)員大部分是過渡性工作,一段時間后或轉(zhuǎn)為專任教師或?qū)⑥D(zhuǎn)行政干部,任職期間專注研究和探索輔導(dǎo)員工作規(guī)律的較少,對學(xué)生的價值觀教育熱情不高、精力投入不足。專業(yè)課教師的主要精力被迫投放在科研上,科研項目、科研成果的層次和數(shù)量不僅決定職稱級別,也決定能否聘任和工資收入,成為專業(yè)教師的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)能力和育人精神僅成為輔助或象征性標(biāo)準(zhǔn)。教師為獲得科研項目忙于應(yīng)酬、講座、賺取名利,或放棄科研,做兼職彌補(bǔ)收入損失,授課精力投入不足,課后對學(xué)生關(guān)注不夠,指導(dǎo)不足。有些教師為迎合學(xué)生的心理,課堂教學(xué)娛樂化,考試形式化,也有部分教師無法應(yīng)對擴(kuò)招部分學(xué)生素質(zhì)下降,學(xué)風(fēng)差,學(xué)習(xí)能力弱的新情況。以上因素均使得教師的言傳身教、教書育人的作用受到影響,對大學(xué)生價值觀教育不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。此外,高校學(xué)生社團(tuán)受到高校整體制度和風(fēng)氣的影響商業(yè)化、功利化甚至庸俗化,成為社會的縮影,不能對學(xué)生起到良好的自我教育作用。

(二)社會因素

相對于中學(xué)生,大學(xué)生的價值觀受到社會因素的影響更明顯。大學(xué)具有開放性,校園是一個小社會,大學(xué)生與社會接觸更頻繁,更密切,且大學(xué)生均已成年,進(jìn)入社會的意識強(qiáng)烈,對社會的關(guān)注程度提高,自覺把自我同社會聯(lián)結(jié)起來,有融入社會的心理需求。大學(xué)生價值觀受社會因素影響主要表現(xiàn)為社會化過程中的落差與失衡。首先,大學(xué)生的職業(yè)期待與社會現(xiàn)實的落差對大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生影響。學(xué)生通常自上小學(xué)起就把上大學(xué)當(dāng)作奮斗目標(biāo),相信知識改變命運(yùn),相信大學(xué)可以帶給自己理想的職業(yè)和所期待的未來,對大學(xué)的內(nèi)心期待無限完美,真正進(jìn)入大學(xué)后理想與現(xiàn)實之間產(chǎn)生第一個落差,從大學(xué)看到大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀,產(chǎn)生第二個落差,原有的價值觀被動搖,對自我價值產(chǎn)生懷疑,對所學(xué)專業(yè)和大學(xué)本身的價值產(chǎn)生懷疑。其次,社會對大學(xué)生的要求與社會的實際需要間的落差。社會需要兩類人才,一是精英,包括科技精英和管理精英;二是素質(zhì)過硬的技術(shù)工人,但大多數(shù)大學(xué)生不屬于這兩類人才。社會對大學(xué)生的普遍期待是有高尚的道德品質(zhì),有良好的專業(yè)素質(zhì),有高學(xué)歷和高水平,但所提供的就業(yè)崗位往往是普通工人和低層次管理者,大學(xué)生一方面不適應(yīng)用人單位需求,另一方面也被大材小用。當(dāng)大學(xué)生看到同專業(yè)畢業(yè)生的平均工資低于技術(shù)熟練的農(nóng)民工時,對專業(yè)和知識本身的看法必然受到影響。再次,部分大學(xué)生及其家庭的教育投入與可預(yù)期的社會收益之間的落差,改變大學(xué)生的價值觀。所謂教育成本之高,主要花費(fèi)分為四個部分:基本教育消費(fèi);用于擇校擇班的調(diào)節(jié)費(fèi)、贊助費(fèi)、人情費(fèi)等,這部分花費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于基本教育花費(fèi);參加各類補(bǔ)課班、素質(zhì)班及由此支付的比賽費(fèi)、材料費(fèi)和交通費(fèi)等;家長與教師溝通的人情費(fèi)等,除此之外還包括讀大學(xué)的各項費(fèi)用。教育高投入與一般大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后的收益很難達(dá)到平衡,投入與產(chǎn)出落差不僅影響大學(xué)生的價值觀,也影響學(xué)生家長的價值觀。此外,社會競爭的起點、規(guī)則不公正等因素也影響到大學(xué)生價值觀的形成。

(三)家庭因素

家庭成員的價值觀和行為方式一般不會改變大學(xué)生的價值觀,但家庭環(huán)境,特別是家庭的經(jīng)濟(jì)地位和家庭的社會資源占有情況對大學(xué)生的價值觀影響較大。重大的家庭變故也是影響和改變大學(xué)生價值觀的重要因素,如家人突發(fā)重病或意外事故,家庭經(jīng)濟(jì)條件的突變,父母職務(wù)上的重大變化等情況。大學(xué)生的價值觀教育是大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任,但不是大學(xué)能夠獨(dú)立完成的任務(wù),究其根本,是涉及民族文化和民族前途的一項社會任務(wù),是生存方式?jīng)Q定的,受社會制度的制約。解決大學(xué)生價值觀教育問題,有賴于社會制度的深刻變革、生存方式的轉(zhuǎn)變、社會風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)和社會觀念的改變。2013年中共十八屆三中全會《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》,關(guān)于反腐敗、文化體制機(jī)制改革創(chuàng)新,特別是教育領(lǐng)域內(nèi)的綜合改革和健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制等方面的決定,不但為解決長期以來我國的基礎(chǔ)教育上存在的問題提供了政策性前提,也為解決高等教育的根本性問題提供了良好的契機(jī),為做好大學(xué)生的價值教育觀提供了制度保障。

作者：于秀麗 劉衛(wèi)財 單位：佳木斯大學(xué)人文學(xué)院