一、利用導語甩出“包袱”，讓學生在好奇中探索知識的奧秘

作為教師，在日常生活中可以積極關注在生產、科技、市場等領域產生的新生事物、新問題，利用相關的數學理念制作成一些新穎事例進行教學的導入。不僅增加了數學知識的時代感，還可以有效地激發學生強烈的求知欲精神。

比如，在初中三年級階段學習二次函數的過程中，為了使學生可以更加形象的理解二次函數的基本特征，同時也減輕單純的數學演繹給課堂帶來的枯燥感，我就將課堂的導語設計成學生們日常最熟悉的場景。師：“我發現現在很多同學都是到了學校之后才進餐啊。一般你們的早飯都吃些什么？”生1：（笑）“面包和牛奶。”生2：“煎餅”師：“啊，看來喝牛奶的同學很多。那么，大家是自己去超市買牛奶么？”生：“是！”師：“好，如果有一天你們自己有一家超市，也要賣牛奶，你們知不知道要怎么樣計算出牛奶以什么樣的價錢賣才能不賠錢呢？”生1：“看人家賣多少錢，我也賣多少錢。”師：“那你每天都要去別家店問價錢也夠辛苦的?。?rdquo;學生笑。師：“今天，我們就來學習一種好方法，在你不用每天去打聽別人售價的情況下也能準確的給自己商品定價。這是一種什么方法呢？下面我們就來揭曉！”然后我在黑板上列出各種條件。桃子超市銷售伊利純牛奶，每箱的進價是30，經過一些市場調查，桃子發現，若每箱40元賣出，理想情況下每天平均可銷售90箱。售價每提高一塊錢，就會少賣３箱，假設每天銷售量ｙ（箱），每箱售價ｘ（元），寫出一個函數關系式，確定定價多少元最佳？用這樣一個簡單的例子，從問題入手，調動學生的學習興趣，引出二次函數定義，不僅讓學生主動去探求解決的方法，還讓學生了解學好數學對于我們實際生活的幫助很大。

二、讓學生親自“動手”，參與到數學學習過程來

傳統的數學課堂最突出的一個特點就是教師是整節課的主導，不停地給學生“灌輸”各種知識，學生則是一個“看客”，就像一個個旁觀者，不會主動的融入進老師的教學中來。針對這樣的情況，新課程理念也進行了比較大的改革，要求學校課堂教學的內容應該更多地組織學生進行觀察、猜測、驗證，提升課堂的交流質量。

作為教師一方，應該多設計一些可以讓學生親自動手實驗、動腦思考的情境。作為數學教師，我們的主要任務不是交給學生一個具體數學問題的解決方式，而是教給學生如何將數學知識形象化的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。而實現這種目的的最佳途徑就是利用生動的教學手段，培養學生的情境意識。比如，在學習幾何解題階段，我就會讓學生按照將要進行的具體內容，在課下準備好相關的幾何圖形模型。幾何學習注重的是將學生的形象思維和抽象思維有機的結合在一起，在最初的學期階段，最好的方法就是讓學生利用形象化的模型掌握抽象的幾何概念。

在學習平行四邊形時，我讓學生課前用透明性比較好的紙，按照要求做好一個大小完全一樣的平行四邊形。在課上，我讓學生在已經準備好的平行四邊形上，畫出對角線，找出交點，然后一同桌為單位，讓兩個學生將他們的平行四邊形重疊，將上面一個圖形繞著交點旋轉180°，然后，讓學生觀察旋轉后的圖片情況。在學習“角的平分線”這一課時，我利用了相似的動手實踐發。我讓學生在紙上畫一個角，然后對折，再借用量角器測量兩個折角的角度，找出這兩個折角和大角的關系。在情境實踐中總結出三角形平分線的特點，使學生享受“實踐出真知”帶來的快樂。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志?！冬F代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

三、總結

總體來說，在初中數學的課堂教學中提倡情境化的模式，并不是一個獨創之舉。但是，在傳統的教學思維影響下，很多教師都不能很好的理解這種情境化的根本。我們提倡情境化不僅僅是增強課堂的情趣，更根本的是讓學生從情境中了解學習的趣味，掌握化抽象為具象的具體方法，所有的努力，都要以學生能力的提高為宗旨。

作者：鄧剛 單位：四川省北川羌族自治縣桂溪初級中學