一、人文旅游資源的概述

歷史知識記述的是過去的史實，不可逆轉也不可復原，這種局限性使得我們只能通過歷史發展進程中留下來的“遺跡”來了解歷史，如出土文物、文獻資料、各種遺址等各類人文旅游資源，而這些都是豐富的歷史課程資源，是歷史教學中很值得開發和利用的資源，能夠給學生以直觀的歷史感受。新課改下的歷史教材使用了很多人文旅游資源的文字、圖片、神話等。特別是圖片的使用量最大，涉及到政治、經濟、文化藝術各方面，成為歷史教學內容必不可少的一部分。人教版七年級上冊歷史教材中應用了非常多的神話、歷史遺址、文物圖片和各種文獻資料。如《祖國境內的遠古居民》、《夏、商、西周的興衰》等課文當中分別用到了女媧補天、嫦娥奔月等神話。人文旅游資源作為一種直觀的課程資源，在中學歷史教學中具有舉足輕重的地位。這方面資料的恰當運用能夠調動學生的學習積極性，加深對歷史的理解，更好地實現中學歷史教育教學的目標。因此，教師在歷史教學過程中要善于搜集、積累人文旅游資源的資料，發掘人文旅游資源與歷史教學之間的內在聯系，有目的、有計劃、有選擇地把人文旅游資源融入到歷史教學中，以提高歷史學科的課堂教學質量。

二、人文旅游資源在歷史課堂教學中應用的意義

1.激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。這無疑強調興趣對學習的重要性。歷史學科屬于社會學科，是一門涵蓋各領域，生動而精彩的課程。但是目前初中歷史課大多得不到學生、家長和學校的重視，他們把所有的精力都放在了中考科目上面，對于不占中考分數的歷史學科，學生投入的時間和精力是非常少的。再加上教材上的歷史事件、歷史人物等內容離當今時代太遠，學生不能切身感受，因此學生在學習的過程中會覺得枯燥乏味，從而失去了學習的熱情。再加上長期以來，歷史教學中的主流仍然是以“滿堂灌”的教學方式為主，學生在課堂上只是一個旁聽者，無法融入到教學活動中去。歷史課因此顯得沉悶，最終影響了學生學習歷史的興趣和熱情。如何去解決這一問題，以激發學生的學習熱情與興趣，這已經成為歷史教師探索的一個重點。教學中，如果教師能在課堂教學中根據所學內容適當向學生講授一些地方人文旅游資源就可以縮短歷史內容與學生之間的距離。恰當運用這些學生身邊所熟悉的人文資源，學生必然會產生濃厚的興趣和強烈的愿望。每當我在課堂上談到與同安地區的歷史密切相關的話題時，學生的情緒馬上就被調動起來，并且不停地說出他們的疑問。

比如，我在講《經濟重心的南移》一課時，講到南方手工業的興旺表現在陶瓷、造船、絲綢業。我特地補充了同安的汀溪窯址，通過多媒體展現大量的圖片和史實，向學生講述宋代汀溪窯所產的“珠光寶瓷”曾遠銷日本，受到極大的歡迎，如今遺址被挖掘，已經成為同安的一個旅游景點。學生從這些歷史中可以體會到自己家鄉的瓷器制造曾經如此輝煌，臉上也流露出自豪的表情。教學實踐證明在歷史教學中學生接觸到地方人文旅游資源的內容時，他們倍感親切，注意力也大大集中，學習的積極性非常高，課堂氣氛也是熱烈的，師生之間的互動交流比較活躍。學生的興趣被激發了，學生就積極主動地把精力投入到教學內容的各環節中，使歷史教學起到了良好的效果。

2.轉變學生的學習方式

《歷史課程標準》明確提出：“注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。”人文旅游資源是貼近學生生活的資源，學生可以看得見，摸得著。把人文旅游資源的探究過程與方法作為課程標準提出來，設計符合學生實際的教學方式，激發學生的學習熱情，轉變學生在歷史學習中死記硬背的學習方式，培養學生主動學習的意識和能力。例如，我在上《紅軍不怕遠征難》一課當中，我把全班分成四個小組，提前布置了任務，讓他們模擬導游設計一條旅游路線，重走紅軍當年走過的長征路線。任務布置下去后，所有的學生都開始動起來，每個人有了屬于自己的任務要做，他們開始利用網絡資源、圖書館查找相關的資料，甚至還要求村里的老人為他們講述紅軍長征的故事。通過這次活動，讓學生自己去經歷，用心靈去感悟歷史，并在實踐中發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的創新能力，使學生的學習方式得到轉變。

3.培養學生的人文素養

歷史教育是一種綜合性的人文素養教育，通過歷史教育對學生進行人文素養的培養，是歷史課程的重要功能。培養學生良好的人文素養也是歷史教學的目標之一。在課堂上一味地進行“滿堂灌”，很難引起學生共鳴，因此也就難以達到思想教育功能。如果我們把學生感興趣的人文旅游資源通過生動形象的方式展現出來，能激發學生內在的情感傾向，中國燦爛的文化，眾多名人的事跡是培養學生愛國情懷的最佳材料。例如我在上《蒙古的興起和元朝的建立》這一課時講到“文天祥抗元”這一目的內容時聯系了同安洪塘鎮三忠宮村的三忠廟這一地方歷史資源，班上有很多三忠宮村的學生，他們看到自己熟悉的事物出現在課堂上，一下子來了興趣，紛紛舉手要求介紹相關的史實。我讓每一小組推選代表上臺講解，并評選出最佳的選手。最后，我總結了一下學生所講的內容：“三忠廟建于明代，是為了紀念南宋的三個忠臣文天祥、陸秀夫和張世杰抗元事跡而修建的著名宮廟，香火歷來都很興旺，而且遠播海內外。據傳該廟的分爐有100多座，是同安境內‘三忠王’香火的祖廟。”了解了三忠廟的史實后我又進一步提問，為什么人們要建廟紀念文天祥他們呢？學生再一次熱烈地討論起來，有的說“文天祥非常愛國”，有的說“文天祥在被俘的時候堅貞不屈”……每一位同學都能講出文天祥身上值得他們學習的優秀品質和精神，這也達到了歷史課的教育功能。由此，通過與歷史人物的親密接觸，學生了解到古人身上的優秀品德，從而達到培養學生人文素養的功效。

三、總結

人文旅游資源作為一項重要的歷史課程資源，在中學歷史教學中的開發與利用，不僅是歷史教學內容所決定的，更是培養學生學習情趣，轉變學生學習方式，提高學生人文素養的需要。在新課程背景下，我們應該繼續對歷史遺留下來的大量人文素材，進一步合理的研究、開發和運用，使其能成為歷史課堂教學的重要組成部分，達到教書育人的目的。

作者：陳惠英 單位：福建省廈門市洪塘中學