一、鼓勵學生動手，克服思維障礙

中學生學習地理的思維障礙主要反映在概念和規律的認識方面，一般是由于學生在學習過程中對相關概念、規律缺乏足夠的感性認識。地理活動和課堂實驗，通過學生的動手參與，能增強學生的感性認識，克服其思維障礙，鍛煉學生的思維。例如，我們學習地球自轉運動時，課本上有地球自轉的證明——傅科罷實驗，學生讀完材料后，依然不知道它是如何證明地球自轉的。針對這一情況，我在上課時，引導學生用地球儀做傅科罷的模擬實驗，有了模擬實驗的感性認識，學生弄清楚了實驗結果與地球自轉運動的因果關系，并能用地轉偏向力的原理對實驗結果進行分析，學生的思維得到了鍛煉。在學生的學習過程中還有許多這樣的思維障礙，如沖積扇的形成，太陽的回歸運動，等壓面的概念，等等，都可鼓勵學生動手做實驗或做模型來增強感性認識，克服思維障礙，啟發學生思維。

二、認真做好習題評講，讓學生學會思維

適量的練習是鞏固學生課堂學習知識，培養學生思維能力的重要手段。教師通過對學生習題的批改，能準確把握學生的學習狀況，了解學生學習中存在的問題，并采取有效措施。對練習題進行針對性的評講，能解決學生在作業中暴露的問題，克服思維障礙，提高學生思維能力。“授之以魚，不如授之以漁”，作業評講，不能簡單告訴學生答案，要教會學生求解的方法，“暴露”教師的思維過程，使學生從中受到啟發。

例如，我們曾經做過這樣一組題目：下圖為某一著名地理事物的等高線（局部）圖。讀圖回答下列問題（1）該地理事物最有可能位于A華北平原B東北平原C黃土高原D云貴高原（2）該地理事物可能是A河流B梯田C石林D沙丘（3）下列城市離該地理事物最近的是A南京B蘭州C濟南D貴陽批改學生作業時，發現第（1）（2）小題錯選B的學生較多，究其原因，一是學生答題時沒有把三個小題聯系起來思考，二是學生以前接觸過丘陵地區梯田的等高線地形圖，學生頭腦中已有的經驗構成了解題的思維障礙。針對這一情況，作業評講時，我首先分析了學生答錯的原因，暴露了學生的思維障礙，然后“暴露”了自已的思維過程：由圖可知，圖示地區海拔較低，平均海拔只有50多米，只可能是平原地形，故第（1）小題排除C、D兩個選項，我國的平原地區不可能有梯田、石林、沙丘，所以第（2）小題的正確選項為A。至此，絕大多數學生已知道第（1）小題的正確答案了，因為剖面圖清楚地反映出河道的“地上懸河”特征。緊接著，我又提問：同學們還有其它的方法把第（1）小題的正確答案選出嗎？這時，有學生說，第（3）小題四個選項中的城市沒有位于東北平原的，因此，該地不可能為東北平原。可見，學生已克服了原有的思維障礙，開始積級思維了。

三、分散教學難點，維護學生思維

學習活動是一項艱苦的腦力勞動，勞動時間過長和勞動強度過大也會造成思維疲勞，學習興奮度降低，影響學習效果。高中地理有幾單元內容難點集中，教學時處理不好容易使學生產生畏懼心理，出現厭學的情緒。分散教學難點是解決這一問題，維護學生積極思維的很好辦法。例如：高中必修教材中的氣候的形成和變化這一部分內容，難點很多，特別是氣候類型。學生必須搞清楚每種氣候的成因、特點和地區分布。教學時我對這一難點進行分散處理，在引導學生學習完氣候的形成因素后，讓學生每天查資料掌握一到兩種氣候類型，并督促檢查，答疑解惑。等到象這樣把所有的要求掌握的氣候類型都搞完后，再引導學生把在成因、特點上有聯系的氣候進行歸納、對比。這樣下來，絕大多數學生都能掌握世界陸地主要氣候類型的成因，特點及分布規律了。

四、創建寬松民主的課堂氛圍，鼓勵學生思維

在課堂上教師必須為學生創建一個寬松、民主、和諧的課堂環境，讓學生感到輕松、自由、平等、安全，把課堂教學變成一個老師與全體學生共同參與的師生交往與互動的過程。這樣學生的思維才能積極配合教師的課堂教學。要做到這一點，教師要認真研究學生，對于同一個問題，不同的學生由于理解能力，觀察的角度不同，可能會給作出不同的回答，有的甚至是完全錯誤的。對此，老師要從中找到學生的閃光點，給予充分的肯定，錯誤的地方要幫助學生分析產生錯誤的原因，同時也要對學生善于思考勇于回答的勇氣給予充分的肯定。切忌隨意批評、挖苦諷刺，否則，就會扼殺學生創造思維的萌芽。

作者：湯清明 張冠 單位：云夢縣曲陽高中