第一篇

一、案例式英語口語教學(xué)法

案例式英語口語教學(xué)同樣使學(xué)生的角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變。在案例式英語口語教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種高度自治性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們不僅要聽，要思考，更重要的是要運(yùn)用英語口語教材中的理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題。在英語口語教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要去探索、去思考，把學(xué)習(xí)從被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地品味。

另外，在案例式英語口語教學(xué)法中，需要學(xué)生圍繞一個(gè)案例和其他的同學(xué)相互討論、交流，陳述與辯護(hù)自己的觀點(diǎn)，評(píng)論、發(fā)展、支持、批判他人的觀點(diǎn)，點(diǎn)醒、啟發(fā)別人，要學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)。因此，大學(xué)英語口語案例教學(xué)過程實(shí)際上是高于課堂教學(xué)的案例研究，它不僅對大學(xué)英語口語課程的教學(xué)改革起到一種積極的導(dǎo)向作用，而且是一種非常好的綜合素質(zhì)和能力訓(xùn)練方法，它在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力等方面具有顯著的作用。

二、情景化英語口語教學(xué)法

情景化英語口語教學(xué)法簡單地說就是把英語口語講授課變?yōu)橛⒄Z口語實(shí)踐課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在英語口語教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的自主的英語口語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在英語口語實(shí)踐中主動(dòng)地獲取一些英語知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。

在大學(xué)英語口語教學(xué)模式中學(xué)生不是被動(dòng)的教材的灌輸對象，而是對英語口語教材的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。大學(xué)英語口語課程就是在英語口語教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的英語口語實(shí)踐課。教師只是英語口語實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師上課就像導(dǎo)演拍戲。戲的成功與否關(guān)鍵還在于演員的好壞。學(xué)生就是演員，可以在導(dǎo)演的啟發(fā)下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這樣就要求英語口語教師絕不能以繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知欲和探索欲。

一句話，教師的職責(zé)是因勢利導(dǎo)、從旁協(xié)助、而不是越俎代庖，包打天下。根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以把英語口語課變成討論課、演講課。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，讓學(xué)生們在活動(dòng)中提高英語口語運(yùn)用的能力。

三、結(jié)束語

總之，英語口語教學(xué)為教育事業(yè)的發(fā)展做出了十分大的貢獻(xiàn)，在教育事業(yè)的發(fā)展中占有核心地位，這就要求英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中采用創(chuàng)新的英語口語教學(xué)模式，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，所以說，采用好的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流能力和良好的口頭交際的習(xí)慣。

以上幾點(diǎn)是本人在實(shí)際英語口語教學(xué)生涯中摸索出來的幾點(diǎn)實(shí)用的英語口語教學(xué)方法，如有不妥之處謹(jǐn)請同行批評(píng)、指正，與此同時(shí)，本人也衷心地希望，在今后的英語口語教學(xué)生涯中能夠有更多的人士參與進(jìn)來，闡述自己的教學(xué)方法。（本文來自于《文學(xué)教育》雜志。《文學(xué)教育》雜志簡介詳見。）

作者：王芳 單位：吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)

第二篇

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析和存在的普遍問題

1.1口語教學(xué)中沒有樹立正確教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能真正貫徹“以學(xué)生為中心的”教育要求，部分教師在口語教學(xué)中沒有樹立正確的教學(xué)理念，無法轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中扮演的中心角色。在當(dāng)前的許多高校中，教師在英語口語教學(xué)中普遍采用的是“3P”教學(xué)法，即所謂的“Presentation,PracticeandProduction”。比如說，在上以“StudyingAbroad”為主題的口語課時(shí)，教師會(huì)用三分之一的時(shí)間對談?wù)撛掝}作簡要介紹，陳述自己對中國學(xué)生出國留學(xué)的主要看法，然后列舉相關(guān)的詞匯和表達(dá)，接著會(huì)用三分之一的時(shí)間讓學(xué)生做教材上的替換練習(xí)（SubstitutionDrills）或會(huì)話操練（DialoguePractice）,剩下的時(shí)間讓同桌或小組互相闡述自己關(guān)于“StudyingAbroad”這個(gè)主題的看法，然后選出小組代表進(jìn)行發(fā)言。從表面上看，這種教學(xué)方法好像很有邏輯性和條理性，其實(shí)不然。劉潤清（吳紅云&李守京，2008：序言）曾指出，當(dāng)前外語教育的研究重點(diǎn)已從“怎么教”轉(zhuǎn)移到“怎么學(xué)”，即從研究學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體。研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，反映出我們對語言本質(zhì)和對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)在不斷深化。畢竟學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，外因必須通過他們才能起作用，外語教育必須以學(xué)習(xí)者為中心。

“3P”教學(xué)法，可以說在很大程度上不能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師過分依賴了“3P”教學(xué)模式，對于教師而言，在口語教學(xué)課上一直采用此循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，無疑是很輕松的一種授課方式，但是，這個(gè)過于固定的教學(xué)模式一方面很可能會(huì)禁錮教師的思想，在教學(xué)過程中很少去考慮學(xué)生的需要，他們需要做的僅僅是把與授課主題有關(guān)的資料（如幻燈片；視頻；講義，教材等）準(zhǔn)備好，在一一向?qū)W生介紹完主題背景信息后，讓學(xué)生用相關(guān)詞匯練習(xí)，然后小組討論，選舉代表演講或回答問題。另一方面，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生口語交際能力的提高，學(xué)生沒有得到真正的鍛煉。通過這種教學(xué)法，學(xué)生在背景知識(shí)和相關(guān)詞匯表達(dá)方面可能有所了解，但是要讓學(xué)生自主并且能夠流利的表達(dá)自己的思想，也就是對該主題發(fā)表看法還是會(huì)有很大的困難。畢竟，人們在語言的學(xué)習(xí)過程中，能理解的總比能表達(dá)的要多。語言輸入量越大，語言輸出的能力越強(qiáng)。單靠在課堂上句型，表達(dá)的練習(xí)以及教師對背景知識(shí)的介紹學(xué)習(xí)，是很難讓學(xué)生真正掌握口語學(xué)習(xí)技巧的。此外，這種教學(xué)方式還有可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師會(huì)幫他們準(zhǔn)備好所有資料，自己無需事前準(zhǔn)備，主動(dòng)的去獲取信息。在發(fā)言討論的時(shí)候，很多不愿意開口說話的同學(xué)會(huì)抱有僥幸心理，覺得老師不會(huì)提問道自己，總是把難得的鍛煉機(jī)會(huì)“讓”給那些口語表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，這在無形中就會(huì)減少了自己的鍛煉機(jī)會(huì)，而且小組討論選代表發(fā)言的形式也不容易讓教師察覺其中的弊端。

1.2學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象和語言交際環(huán)境的缺乏

值得一提的是，學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象和語言交際環(huán)境的缺乏也是大學(xué)英語口語教學(xué)中普遍存在的棘手問題。長期以來，我國的外語教學(xué)都受到中國傳統(tǒng)的“以教師和教材為中心”的課堂授課制和應(yīng)試教育的禁錮，大多數(shù)的學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了“教師教，學(xué)生學(xué)”的灌輸性教學(xué)方法，他們普遍都認(rèn)為“聽老師講是對老師的一種尊重”，而且受中國傳統(tǒng)社會(huì)文化觀念的影響，中國學(xué)生普遍含蓄，好面子，覺得在課堂上太過積極講英語是一種張揚(yáng)的表現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)擔(dān)心自己因?yàn)橹v錯(cuò)了或講得不好而丟失顏面。所以在大多數(shù)情況下，學(xué)生們更愿意聽老師教授語言知識(shí)，而不希望站起來在課堂上發(fā)言，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿意主動(dòng)開口說英語，甚至滋生抵觸或逃避的心理。除此之外，語言交際環(huán)境的缺乏也是英語口語教學(xué)中面臨的難題。英語口語能力的提高依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環(huán)境。我國外語學(xué)習(xí)主要依賴課堂教學(xué)，每周有限的課時(shí)難以保證學(xué)生有足夠的語言輸入或輸出的機(jī)會(huì)。此外,“高校擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量急劇增加與大學(xué)英語授課教師不足的矛盾日顯突出,不少高校只好采用大班上課的方式。這種教學(xué)環(huán)境違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律,不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。”

二、針對當(dāng)前大學(xué)口語教學(xué)的弊端提出的幾點(diǎn)建議

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)口語教學(xué)仍存在諸多問題，比如大學(xué)英語課程體系對口語教學(xué)的忽視，口語教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)不高，教師沒有樹立正確教學(xué)理念，學(xué)生課堂沉默，缺少互動(dòng)交流，口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯等。加大口語課程設(shè)置比重和提高口語教師水平固然重要，但筆者認(rèn)為影響口語教學(xué)最重要的因素莫過于對“教”與“學(xué)”角色的模糊不清，因?yàn)橛⒄Z作為一門外語，在缺乏真實(shí)語言學(xué)習(xí)語境的情況下要想提高口語水平很大程度離不開教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)理念或方法的不正確很可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)；相反，被動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于提高自身的口語能力。因此，提高當(dāng)前大學(xué)口語教學(xué)的重中之重為實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”角色轉(zhuǎn)變。

2.1形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教師角色有學(xué)者曾對大學(xué)英語教師的外語教育觀念進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)90%的教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”;70%的教師認(rèn)為大學(xué)英語教師在教學(xué)中的主要作用是“指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法”和“培養(yǎng)外語能力”，這表明不少教師懂得應(yīng)該如何做,但實(shí)際上卻沒有這樣做。教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育理念，將“語言講解者”的角色轉(zhuǎn)變成“課堂教學(xué)的引導(dǎo)者”和“語言的示范者”，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中始終圍繞學(xué)生的需要，也就是進(jìn)行“以學(xué)生為中心的”課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，（比如，滿足學(xué)生口語學(xué)習(xí)樂趣的需要，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和集體歸屬感的需要等等。）真正實(shí)現(xiàn)外語口語教學(xué)從傳統(tǒng)的“課堂授課式”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主體”的“交互式”，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的情感焦慮因素，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)教師也應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主口語學(xué)習(xí)能力

從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)長期以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生在英語口課堂上更習(xí)慣于多聽老師講，自己盡量保持沉默的習(xí)慣，在課后如果老師沒有額外安排任務(wù)，也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)口語。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該盡最大能力幫助學(xué)生擯棄傳統(tǒng)的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主口語學(xué)習(xí)能力。然而，要想讓學(xué)生的自主口語學(xué)習(xí)持之以恒，行之有效的方法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。劉忠（2004）指出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是教育學(xué)生樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指通過有效的教學(xué)措施使動(dòng)機(jī)由潛在狀態(tài)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，兩者在英語口語教學(xué)中起著很大作用”。激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩方面進(jìn)行：一方面，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們建立起“理想的外語自我”，即對未來精通英語的美好憧憬，進(jìn)而激發(fā)外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，將社會(huì)教育要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓他們意識(shí)到學(xué)好英語口語不僅能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，還能讓自己成為語言溝通的紐帶，加強(qiáng)中國與其他西方國家之間的交流，從而能促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步。在當(dāng)前，隨著國際交流的深入，社會(huì)對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的要求越來越高，在不少面試中，英語口頭表達(dá)能力已成為一項(xiàng)重要的考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生清楚的了解社會(huì)發(fā)展對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)語境營造快樂的語言學(xué)習(xí)氛圍

2.3.1實(shí)現(xiàn)“多感官”交互式教學(xué)

在英語口語教學(xué)中，大多數(shù)情況下都采用的是“聽說”結(jié)合教學(xué)法，但語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，在缺乏語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，更需要給予學(xué)生“多感官”刺激，這種教學(xué)方法能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“多感官”交互式教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)“聽說讀寫”的交互訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者多感官刺激。從而達(dá)到提升語言水平的目的。“本族語人創(chuàng)作的電影、電視劇、小說等,反映了他們的社會(huì)交往和文化習(xí)俗,能為外語學(xué)習(xí)者提供間接且真實(shí)的語境,在缺少本族語人提供直接語境的情況下,宜充分利用間接語境學(xué)習(xí)外語”。教師外語口語教學(xué)中，可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，比如說，在教授“StudyingAbroad”這個(gè)話題，可以播放一些能夠體現(xiàn)話題現(xiàn)象的真實(shí)視頻，在學(xué)生觀看視頻后，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己內(nèi)心的感想和看法，營造一種和諧，輕松，自由的討論氛圍，讓學(xué)生感受在這個(gè)過程中與他人分享和交流思想的快樂。課后，教師可以給同學(xué)們提供一些擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資料或額外學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)生對該話題有了更深入的了解后，可以要求學(xué)生寫讀書筆記或隨感，讓他們在閱讀課外資料和練習(xí)寫作的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，用理性批判的眼光去看待周圍的問題，從而達(dá)到以寫促學(xué)，促進(jìn)口語表達(dá)的目的，因?yàn)橹挥猩钊氲睦硇运伎迹拍軐⒅R(shí)轉(zhuǎn)變成自己的東西，很多時(shí)候不是學(xué)生表達(dá)不出來，而是腦中缺少要表達(dá)的東西。

2.3.2構(gòu)想第二課堂創(chuàng)設(shè)外語學(xué)習(xí)語境

最佳外語學(xué)習(xí)語境是在語境中與本族語人互動(dòng)課堂環(huán)境里學(xué)習(xí),課堂中的情景很少滲入到外語學(xué)習(xí)當(dāng)中,即使?jié)B入了,變化也很單調(diào)。眾所周知，中國的英語口語教學(xué)主要在課堂里進(jìn)行，有限的課堂教學(xué)時(shí)間無法讓學(xué)生得到大量的口語操練，這就需要教師和學(xué)生共同營造英語口語學(xué)習(xí)的第二課堂，如開辟英語角，定期邀請英語本族語留學(xué)生參加英語沙龍，開辦圣誕晚會(huì)，英語學(xué)習(xí)俱樂部，英語影視愛好者俱樂部等。然而這里值得注意的是，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)和外語水平高于自己的人互動(dòng)協(xié)同，外語水平才會(huì)有較快的提升，如果總是和口語水平低于自己或不相上下的人進(jìn)行交流，則很難達(dá)到提升口語水平的目的。此外，學(xué)生口語水平的提高在很大程度上離不開自己平時(shí)的努力。教師可以從以下幾個(gè)方面對學(xué)生課堂內(nèi)外的口語學(xué)習(xí)展開指導(dǎo)：

①加強(qiáng)發(fā)音練習(xí)反復(fù)模仿地道英語口音

王初明（2004）通過調(diào)查研究驗(yàn)證了其提出的“外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)”，他認(rèn)為雖然語音只是外語學(xué)習(xí)的一小部分,但語音掌握的好壞會(huì)影響學(xué)習(xí)者對自己整個(gè)外語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)(即外語學(xué)習(xí)自我概念),進(jìn)而影響外語學(xué)習(xí)成績。可見，在口語學(xué)習(xí)過程中萬萬不能忽視語音操練對外語學(xué)習(xí)的影響，只有打好語音基本功，才能真正幫助學(xué)生樹立起長久的外語學(xué)習(xí)信心。

②自己對自己說話

鼓勵(lì)學(xué)生“自言自語”，這種方法行之有效；只要找一個(gè)清靜的角落，隨便選擇一個(gè)自己感興趣的話題，用英文表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，盡量回想并用上最新學(xué)習(xí)到的短語，句型結(jié)構(gòu)等新的知識(shí)。

③自己復(fù)述總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

讓學(xué)生把自己設(shè)想為英語口語教師，在課程結(jié)束之時(shí)為學(xué)生歸納總結(jié)本課內(nèi)容。換位學(xué)習(xí)方法不但能鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)信息的能力，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)能在無形中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和自信心。

④同伴相互操練并互評(píng)

教師經(jīng)常鼓勵(lì)英語專業(yè)的學(xué)生在宿舍用英語交流，可是在大多數(shù)情況下，幾乎沒有人能做到，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人覺得沒有說英語的氛圍。筆者認(rèn)為，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在與自己的知心朋友交談時(shí)，嘗試著用英語來說，即便出錯(cuò)也不要緊，雙方還可以互相監(jiān)督，指出對方的不足，這種練習(xí)的好處是能夠讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)的不足，因?yàn)槿绻谳p松交談的情況下會(huì)犯很多錯(cuò)誤，那在課堂發(fā)言，演講或是面試等正式場合下就更難避免了，簡言之，這種方法就是通過相互監(jiān)督發(fā)現(xiàn)自我錯(cuò)誤，從而激勵(lì)自身學(xué)習(xí)的過程。（本文來自于《科學(xué)中國人》雜志。《科學(xué)中國人》雜志簡介詳見。）

三、結(jié)語——對大學(xué)英語口語教學(xué)的展望

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中的一些主要缺陷應(yīng)當(dāng)引起足夠的關(guān)注，畢竟英語口語教學(xué)的改革不是一蹴而就的，是在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)的過程。社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)環(huán)境在改變，這就給我們的英語教學(xué)提出了更高的要求，英語教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教育理念，正如古語所言，“授之以魚，不如授之以漁”，教師除了告訴學(xué)生“學(xué)什么”，更要教會(huì)學(xué)生“怎么學(xué)”，教育的真正目的不是知識(shí)本身，而在于教會(huì)學(xué)生如何利用知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展。筆者堅(jiān)信，隨著我國英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語口語教學(xué)也會(huì)逐步的完善，只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心感到學(xué)習(xí)英語口語不是一件苦差事，而是“aseasyandrelaxingasdoingyoga”，我們的英語教育才能算上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

作者：邢瓊月 單位：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共外語教學(xué)部

第三篇

一、聽與說相結(jié)合

聽與說，或者擴(kuò)展一下，視聽與說，是最為直接、最為便捷的語言訓(xùn)練方式。語言的口頭交流本來就包含聽與說兩個(gè)環(huán)節(jié)，而且這兩者相輔相成，缺一不可。目前的教科書也多數(shù)是把聽說或者視聽說放在一起進(jìn)行訓(xùn)練。用聽力輔助或者帶動(dòng)口語的方法有很多，以下就是一些比較常見的方法:

1．復(fù)述法(Retelling)

就是在聽一篇材料時(shí)，將一些關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行復(fù)述。通常可以讓學(xué)生反復(fù)多次聽材料，之后，在記錄要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生自己補(bǔ)充必要的信息，連詞成句，連句成段，基本完成詳盡的口頭復(fù)原材料的內(nèi)容，同時(shí)兼顧語法的準(zhǔn)確和句子的完整。

2．問答法(Q＆A)

這個(gè)方法目前在英語課堂上使用最為頻繁，即聽過材料后，教師用提問的方式要求學(xué)生整合所接收信息，然后用英語回答問題，這些問題包含細(xì)節(jié)問題、概括問題和引申問題。同時(shí)，教師提問的環(huán)節(jié)可以設(shè)置在兩個(gè)時(shí)段:一是在收聽之前，這樣學(xué)生可以帶著問題有所準(zhǔn)備去聽;二是在收聽后，這一點(diǎn)對學(xué)生要求較高，需要學(xué)生在聽的過程中盡可能全面掌握所有信息，胸有成竹，才能準(zhǔn)確回答教師的問題。

3．對話法(Pairworkorgroupwork)

這個(gè)方法也是課堂上比較常見的方法。教師可以布置話題或者情景模式，將學(xué)生分為兩人、三人或者四人一組，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)內(nèi)容、分配角色，然后進(jìn)行班級(jí)展示。這個(gè)過程中，學(xué)生既需要傾聽其他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也要自己進(jìn)行口語表達(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，傾聽是交流的前提，既要聆聽對方的觀點(diǎn)，又要迅速組織自己的表達(dá)，形成交流模式。

4．記筆記法(Note－taking)

這是筆者特別推薦的一種方法，也是前幾種方法實(shí)施的基礎(chǔ)。即在聽的過程中記下要點(diǎn)，對此也有一些基本要求:首先記筆記要快速，聽力里的內(nèi)容看不見抓不著，只有靠耳朵去聽、靠大腦去分析、靠手去記。書寫本身其實(shí)對于聽是一種干擾，但是俗話說“好記性不如爛筆頭”，如果想要準(zhǔn)確掌握信息，口語表達(dá)言之有物，這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。但是一定要快速記錄，一方面節(jié)省時(shí)間，另一方面也可加大輸入的信息容量。其次，記筆記要有的放矢，分清主要信息和次要信息，不可能面面俱到，不要奢求萬無一失。另外，記筆記要盡量全面，也就是說重要信息不能遺失，這需要學(xué)生在聽的時(shí)候保持良好的專注力。最后，記筆記之后，在進(jìn)行口頭表達(dá)之前，要處理信息，連點(diǎn)成線。這是口語表達(dá)的基本前提。這種方法同樣適用于觀看視頻后進(jìn)行口語表達(dá)。記筆記的方法可以適用于各種口語訓(xùn)練環(huán)境，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在開口困難的前提下，可以適當(dāng)參考文字記錄，但是要防止學(xué)生一味死扣文本進(jìn)行朗讀，這樣就達(dá)不到鍛煉思維流暢表達(dá)的目的。

二、讀與說相結(jié)合

讀和說看起來密切相關(guān)，實(shí)際上還是有本質(zhì)區(qū)別，讀的過程較少涉及邏輯思維的運(yùn)行，而說的好壞直接取決于大腦的思維和分析。從根本上來講，口語能力正是思維能力的體現(xiàn)。讀對于表達(dá)是由很多促進(jìn)作用的，根據(jù)讀的類型，可以分為朗讀和閱讀，二者分別對于口語表達(dá)有一些影響:

1．朗讀對于口語的影響

朗讀是指用聲帶發(fā)聲的方式呈現(xiàn)一項(xiàng)文字材料。雖然眾所周知，朗讀有時(shí)可以不經(jīng)過大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，但是對于口語表達(dá)來說，依然不失為一種非常有效的訓(xùn)練。首先朗讀和口語都借用聲帶進(jìn)行發(fā)聲，因此，朗讀訓(xùn)練一方面可以讓學(xué)生比較熟悉英語對話的語境，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音。發(fā)音是口語的一個(gè)重要構(gòu)成，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否直接決定表達(dá)內(nèi)容能否有效傳達(dá)，甚至在某些極端情況下能夠左右會(huì)話的成敗。發(fā)音的練習(xí)一定是通過大聲朗讀得以進(jìn)行，學(xué)生既能清楚地聽到自己的聲音，也能以此判斷發(fā)音是否規(guī)范。此外，更重要的一點(diǎn)是，大聲朗讀可以幫助學(xué)生樹立表達(dá)的信心，讓學(xué)生不怯場，敢于表達(dá)自己。我們知道，情感因素也是口語表達(dá)的關(guān)鍵，自信心對于學(xué)生用言語交流至關(guān)重要。

2．閱讀對于口語的影響

這里“閱讀”這個(gè)說法是與朗讀相對應(yīng)提出的，即學(xué)生很熟悉的ReadingComprehension，就是閱讀理解。所謂閱讀是聲帶不發(fā)聲，用視線挪動(dòng)進(jìn)行信息輸入的方法。閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語課堂最重視最強(qiáng)化的訓(xùn)練，但是如何將閱讀與口頭表達(dá)進(jìn)行融合呢?

1)文字閱讀促進(jìn)口頭表達(dá)的方法:包括概括法(Summa-ry)、提問法(Q＆A)、轉(zhuǎn)述法(Paraphrase)、分析法(Analysis)等等。這些方法其實(shí)都是讀寫課教學(xué)常用的方法，但是教師在使用時(shí)一定要有意識(shí)地將口語培養(yǎng)作為目的之一，要求學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)一定使用英語進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，因?yàn)榕浜献x寫課學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，所以教師可以適當(dāng)對學(xué)生的語言進(jìn)行糾正。通常目前的口語訓(xùn)練比較忌諱對學(xué)習(xí)者進(jìn)行頻繁的更正和修改，唯恐打擊學(xué)生的自信，不利于表達(dá)。但這個(gè)環(huán)節(jié)有所不同，作為課堂重點(diǎn)，除了進(jìn)行口語訓(xùn)練外，還要進(jìn)行細(xì)致的語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，因此精益求精不可或缺。退一步講，即便是口語訓(xùn)練，如果在課堂內(nèi)一切場合都粗枝大葉、無視細(xì)節(jié)的話，學(xué)生即使可以自信地大聲用英語表達(dá)，但是如果表達(dá)支離破碎錯(cuò)誤眾多，也很難稱得上是好的表達(dá)。因此推出如下結(jié)論:好的口語表達(dá)是準(zhǔn)確性與流利性兼得的。

2)圖表閱讀促進(jìn)口頭表達(dá)的方法:主要使用概括法(Summary)和細(xì)節(jié)描述法(Detail－depicting)。圖表描述是近年來許多口語考試的重要組成，主要考察學(xué)生的讀圖能力，既要看懂概要，也能描述細(xì)節(jié)。對于許多學(xué)生來說，這是一個(gè)難點(diǎn)，通常學(xué)生會(huì)感覺無話可說。因此，能否看懂圖表的概要和細(xì)節(jié)非常關(guān)鍵，這就是所謂讀圖能力。讀圖應(yīng)該從兩個(gè)方面來說，一是概要，就是這張圖大概說了什么，表達(dá)了什么觀點(diǎn)，或者呈現(xiàn)了什么現(xiàn)象;二是細(xì)節(jié)，就是仔細(xì)識(shí)別圖片的細(xì)節(jié)信息，如果出現(xiàn)人物，那么人物的外貌如何，表情怎樣，做了什么動(dòng)作，有可能說了什么話語;還有人物之間有何關(guān)系，人物和環(huán)境背景有何關(guān)聯(lián)。這些都是需要在看圖時(shí)學(xué)生需要尋找的信息，有了這些信息，在表達(dá)時(shí)學(xué)生才有話可說。這方面的訓(xùn)練當(dāng)前的大學(xué)英語教材基本沒有涉及，但是教師可以因地制宜，使用現(xiàn)有的材料，如課本內(nèi)的一些插圖，可以在講授課文前讓學(xué)生先看看插圖，然后猜測一下課文內(nèi)容，這也是很有效的口語訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力。當(dāng)然，在條件允許的情況下，教師也可以在課外自行搜索收集一些圖表內(nèi)容，比如一些社會(huì)話題或者時(shí)事新聞?lì)愒掝}，對于學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

三、寫與說相結(jié)合

用書寫來促進(jìn)口語表達(dá)，是筆者在實(shí)際英語教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，也受到學(xué)生的廣泛歡迎。作為一所全國招生的高校，我校生源比較復(fù)雜，學(xué)生的口語表達(dá)能力更是千差萬別。由于應(yīng)試教育的深入影響，以高考作為指揮棒，各地高中的英語教育絕大多數(shù)都是只重視筆頭練習(xí)，非常忽視口頭訓(xùn)練，這樣導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)卻根本張不開口，一方面沒有英語口頭表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也有膽怯心理，不敢說，不能說。因此要想提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，大學(xué)英語課堂首先要解決的問題就是:如何讓學(xué)生開口說話。考慮到學(xué)生的筆頭能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于口頭能力，因此，在初始訓(xùn)練階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將想要表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)先寫下來，形成文字，然后參考這些文字進(jìn)行口語表達(dá)。這項(xiàng)練習(xí)需要注意若干事項(xiàng):

1．學(xué)生提前寫下來的只是要點(diǎn)，不是所有內(nèi)容。其實(shí)寫的過程就是整理思路的過程。所謂思路，就是綱要，就是要點(diǎn)，只言片語。學(xué)生沒有必要也不應(yīng)該將所有思想內(nèi)容和盤托出、付諸紙上，這樣做一則耗費(fèi)寶貴的上課時(shí)間，二則嚴(yán)重影響到之后的獨(dú)立表達(dá)。口語表達(dá)過程包含邏輯分析和語言整理，如果提前書寫完成，那么之后的口語輸出便失去意義。

2．學(xué)生記錄完畢后，需脫稿表達(dá)，適當(dāng)參考，切不可照本宣科。既然記錄下來的是語言綱要，那么語言內(nèi)容和邏輯連接是需要在口語表達(dá)時(shí)才完成的，如果過于依附文稿，甚至照著稿子念，那么這樣的活動(dòng)只能叫做朗讀，完全不是口語表達(dá)。也就是說，這樣根本達(dá)不到口語訓(xùn)練的最基本要求。在口語訓(xùn)練中，學(xué)生感覺有了這樣一個(gè)“預(yù)處理”，思路更加清楚，邏輯更加明晰，表達(dá)起來也更有信心，因此，增加了這樣一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，便對結(jié)果有著非常關(guān)鍵的影響。要說明的是，以寫促說的方法不僅可以在起步階段使用，在之后學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都可以有選擇性地加以采用，尤其是在進(jìn)行討論和辯論訓(xùn)練時(shí)，這種方法非常有效，能夠幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，理清思路，從而為流暢表達(dá)提供必要條件。

四、總結(jié)

綜上所述，在大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)越來越轉(zhuǎn)向以實(shí)用為主、以聽說為基礎(chǔ)的當(dāng)前階段，教育系統(tǒng)和教育參與者都應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，將教學(xué)環(huán)節(jié)與口語訓(xùn)練更加廣泛、更加密切地加以結(jié)合。雖然目前的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教材都對于口頭交流有所限制，但是作為教育者，應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，因地制宜，適當(dāng)調(diào)整，滿足當(dāng)前教學(xué)的新需求。所謂教材有限，教法無限，教學(xué)方法的使用主要取決于教學(xué)的引導(dǎo)者，即教師的靈活度和適應(yīng)性。應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮教師個(gè)人特點(diǎn)，總結(jié)集體智慧和經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生的心理因素和情感需求，鍛煉學(xué)生的思維能力，采取合作式、互動(dòng)式、交際法、任務(wù)型等多種口語訓(xùn)練方法，將學(xué)生浸潤在語言表達(dá)的訓(xùn)練之中，方方面面將英語學(xué)習(xí)的聽讀寫三個(gè)技巧與說相結(jié)合，以聽促說，以讀促說，以寫促說，讓學(xué)生在各方面都得到語言訓(xùn)練的同時(shí)，又增強(qiáng)了口語表達(dá)能力;讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)其未來的職業(yè)需要和發(fā)展規(guī)劃。

作者：王海濤 單位：中國人民公安大學(xué)人文社科部