一、基礎英語問卷調查的結果和分析

(一)不太令人滿意的教材

教材是知識的載體和教學活動的軸心。三校都采用了國內的主流教材。工科學院和文理學院采用外研社的《新視野大學英語》，獨立學院采用的是上海交大出版社出版的《大學實用英語》。問卷題1－4涉及教材的實用性和時代性。三校約有50%的被調查學生對所使用的教材感到不滿意。

(二)非常強烈的工具性動機

就問卷題5中的學習英語目的而言，獨立學院有63%的學生選擇求職，選擇深造的僅5%;文理學院分別有48%的學生選擇求職，13%的學生選擇深造;工科學院有28%的學生選擇求職，21%的學生選擇深造。就問卷題6中將來對專業英語的需求程度而言，獨立學院的學生需求程度最高，為15+42%，工科學院為25+32%，文理學院為10+45%。就問卷題7中英語中哪部分最有用而言，都認為聽說技能最有用，均超過60%，工科學院最高，達66%。就問卷題8中對日常生活中出現的與專業有關的英文資料是否感興趣而言，獨立學院最高，為9+82%，工科學院為11+57%，文理學院為5+48%。就問卷題9中專業英語的興趣而言，獨立學院最高，為12+65%，文理學院為5+58%，工科學院為17+43%。就問卷題20中對英語文化的了解而言，均不足30%。綜合三校，我們認為學生學習英語以工具性動機為主，大多數學生意識到聽說技能的重要性，并對專業英語感興趣。在三個院校中獨立學院工具性最強，工科學院居中，文理學院最弱。

(三)很不理想的學習效果

改革開放以來，我國的大學英語教學取得了非凡的成就，但仍存在許多問題，“費時低效”現象就是其中一個突出問題。大學英語被公認為是一門費時多、收效少的學科，是開設時間最長、學生耗時最多的公共必修課程。不僅教學效果不理想，教學收益也是“廣種薄收”。在問卷題10的調查中，三校對英語教學基本滿意，獨立學院最高，為14+63%，工科學院為9+68%，文理學院為10+63%。就問卷題11中如有不滿意的方面而言，大多數同學歸因于環境因素和自身努力，獨立學院最高，分別為29%和63%，工科學院分別為43%和43%，文理學院分別為33%和48%。就問卷題12中學習英語兩年后提高的幅度而言，不滿意，感到倒退的高達28－40%，文理學院最高。18－23%被調查學生認為維持原狀。就問卷題13中學習效果與期望而言，三校被調查學生都感到非常不滿意，都認為效率低，低于期望的高達60%以上，高于期望的均不超過10%。相對而言，獨立學院學生對學習效果比較滿意。

(四)非常低的語言水平

調查表的第15－19項表明，多數學生對讀、寫技能感覺比較滿意，但聽、說技能特別差。無法張口說話的達到三分之一。下面提到的被動學習策略與消極課堂參與在一定程度上解釋了這種現象。

(五)先進的教學設備，落后的教學方法

問卷題21－25涉及到教學方法和手段，約60%的被調查學生認為他們的英語課堂教學模式單一，以滿堂灌和指導式為主，交際式占的比例很小。大約三分之二的學生認為教師使用的教學方法是以翻譯為主，課堂氣氛也比較沉悶單調，但是教學手段先進，教師使用多媒體上課。這一現象暴露的問題讓人尷尬，教師有條件使用多媒體授課，但教學方法與模式比較落后。總之，獨立學院還是比較樂觀的。

(六)被動的學習策略與消極的課堂參與

問卷題21－25涉及到學生的課堂表現和自學情況。多數學生認為英語學習成績的好壞是由自身努力決定的，約30%的學生自己制定學習計劃，只有約15%(三校大致相同，獨立學院最高也僅17%)的學生能積極參加課堂活動。多數學生不能經常自學和認真獨立完成作業。三個學院中，工科學院與文理學院情況差不多，獨立學院明顯好于其他兩校，這些現象值得教師關注。

(七)分析總結

令人感到意外的是，獨立學院在各方面表現幾乎都好于其他兩校。我們認為有如下幾個原因:學生學費貴，壓力大，學生學習比較努力，求知和求職欲強，工具性動機強;入學時英語基礎較差，期望值不太高，比較容易滿足;獨立學院在激烈的競爭中求生存，校方憂患意識強，管理比較到位。各校中普遍存在著學生的學習策略被動、課堂參與消極、自學能力不強等現象，這在一定程度上解釋了為什么學生學習效果普遍不理想的原因。通過調查我們發現了這些現象背后更深層次的原因，很多學生對基礎英語不感興趣，學習動力不足。一名學生道出了他們的心聲:我花錢上大學就是想學一些有用的知識，至少與所學專業有關，老是學習基礎英語，學習勁頭不大。盧桂榮通過對大學英語主流教材的定性考察得出以下結論:大學英語教學的性質是EGP(基礎英語)，能夠培養學生日常交際能力，但無法滿足學生今后工作的實際需要。無論是教學內容還是測試內容都偏離了《大學英語課程教學要求》所提出的目標，也正因如此，使得多年來大學英語教學飽受質疑和指責。實際上這也印證了前面專家的呼吁:大學英語教學應在英語與學科專業學習之間建立起聯系，以體現英語學習的“實用性”，做到學以致用，這樣才能調動學生學習英語的積極性。

二、有關專業英語問卷調查的結果和分析

通過訪談我們了解到，兩所學校的專業英語課程都是由各院系英語較好的年輕教師承擔，通常在第三，四學年開設，2個學分，一般為考察課，36個課時，都是在普通教室上大課。

(一)問卷調查的結果

調查表明:兩校都不太重視專業英語教學，學生對專業英語教學很不滿意(文理學院很滿意率是0%，工科學院僅5%)，與基礎英語相比滿意率更低，很多學生對教材和教師皆不滿意，如有的學生抱怨教師不夠專業，年輕教師沒經驗。盡管有較強的工具性動機，但學生學習消極被動，又是考查課(壓力不足)，學習效果很不理想，部分學生感覺英語水平在倒退(文理學院學生達到30%)。很多學生反映，第四學期學完基礎英語后，要到第七學期才學專業英語，這期間學校沒有開設任何過渡性的英語課程，過去的基礎英語也忘得差不多了，一下子又學習難度很大的專業英語，學習很難跟上，等剛適應過來，只有30多個課時的考查課又很快結束了，感覺沒學到什么。問卷題1－3表明，與文理學院比較而言，工科學院更重視專業英語的教與學。問卷題4－6表明，工科學院的學生工具性動機更強。問卷題7－8表明，工科學院的學生對專業英語更感興趣。問卷題9－18表明，工科學院的教學模式較好，學生比較努力，滿意程度高，學習效果好，課堂參與度高。總之，工科院校的情況好于文理學院。

(二)分析總結

《大學英語課程教學要求》中的基本要求體現出ESP教學的成分不多，只對讀的技巧有少許要求，而對聽、說、寫、譯技巧沒有做相關要求。在較高要求中對ESP教學中的聽、讀、寫、譯技巧都做了要求，而沒對說的技巧提出要求。在更高要求中，可以說ESP無處不在，對聽、說、讀、寫、譯技巧均做了要求。但《要求》中卻沒有專業英語(ESP)明確的位置。這與前幾次的大綱相比，可以說專業英語被邊緣化了，再加上大學英語四、六級考試弱化了對學生英語綜合應用能力的培養，也不利于專業英語的教學。ESP教學是EGP教學的延伸和擴展，是在EGP教學基礎上學生的語言知識和技能發展到一定階段后，針對學生實際需要，進一步培養學生的語言工作能力的一個重要的教學內容。地方本科院校存在大學英語教學與學生專業脫節的現象，過分重視基礎英語而忽視專業英語，過分重視打基礎而忽視專業應用。楊治中早指出:“絕大多數院校都是四、六級一通過，英語教學就算完成。專業閱讀不落實，我國高校英語教學水平的大面積提高就只能是一種奢望。”基礎英語是為專業英語服務的，只強調打基礎，而忽視專業應用，實際上是本末倒置。學生學習的工具性動機非常強烈，對專業英語興趣濃，這有利于他們專業英語學習。教師要善于引導這種強烈的學習動機，同時幫助學生克服被動的學習策略。當然，缺少合格的專業英語教師是個瓶頸，專業英語師資隊伍的建設需要長期的努力。為了避免出現基礎英語教學和專業英語教學脫節的現象，各院校應該成立校級的大學英語指導機構協調管理，基礎英語教師和專業英語教師應加強合作，制定統一的專業英語教學大綱，統一指導各個學科的專業英語教學。可以適當壓縮基礎英語課時，增加專業英語課時，增設學術英語課程，并將其作為過渡性英語課程，做到四年英語學習不間斷。每學期壓縮10個基礎英語課時或第四學期不上課，這樣能騰出幾十個課時在第五學期上學術英語課，為后續的專業英語做鋪墊。

三、結語

筆者認為，通識教育固然重要，但是這些院校還是應該以“工具性”為主，兼顧“通識性”;地方本科院校的大學英語課程應包括基礎英語、學術英語和專業英語;在大學英語教學改革的大環境中，雖然說借鑒他校的經驗必不可少，但是建立自己的特色更為關鍵;在完成基礎英語教學的前提下，做好基礎英語和專業英語間的過渡工作，并確實提高學生的專業英語水平，確保學生英語學習四年不間斷;我們應該建立圍繞專業、突出應用、具有校本特色的地方本科院校大學英語課程體系。（本文來自于《江西師范大學學報( 哲學社會科學版)》雜志。《江西師范大學學報( 哲學社會科學版)》雜志簡介詳見。）

作者：付大安 尹怡 單位：北華航天工業學院外語系 廊坊衛生職業學院外語系