1邏輯的缺失與ESP教學

自上世紀80年代以來，國內(nèi)對于ESP教學與EGP的爭論就已經(jīng)存在。2004年，蔡基剛在其文章中，再次對ESP的理據(jù)提出支持，指出由于中小學教育對于英語的重視，語言的基礎已經(jīng)在大學前打好。繼續(xù)在大學階段進行普通概念的英語教學，是一種重復性建設。同時他也指出，提出專門用途英語決不是要替代或削弱基礎普通英語教學。它們不是對立的或互不相容的，基礎英語教學和ESP教學是為實現(xiàn)同一教學目標的兩個層面。在實際的教學中，長期的通用英語教育，以考試為主導的教學模式，讓教學雙方都產(chǎn)生了極其功利的學習態(tài)度。以ESP為主導的教學思想，在沒有脫離開功利目的的學習預期之下，就難以達到良性的產(chǎn)出。同時，現(xiàn)有的外語教學模式，基于結構主義的語言學基礎，將語法、詞匯、邏輯表述等分塊割裂開。傳統(tǒng)的EGP教學都是以詞匯語法的習得輸入為主要途徑和手段。在少數(shù)的科技英語相關課程中，也只是以相關專業(yè)文章作為教學平臺，注重詞匯講解和翻譯訓練，難以達到全面的技能提高。盲目進行ESP教學，只能是將EGP的教學模式代入，簡單停留在詞匯和翻譯階段，學生獲得的更多僅僅是詞匯壓力和考試壓力，于專業(yè)幾乎毫無幫助。“目前大學英語教學雖力圖培養(yǎng)外語全能，其結果卻是大部分人往往外語不能，專業(yè)沒學好，對國家和個人來說實在得不償失”。

2邏輯數(shù)理智能與語言學習

2．1邏輯與語言

邏輯學與現(xiàn)代科學的發(fā)展密切相關。蔡曙山通過對數(shù)學及邏輯的發(fā)展，認為“就邏輯與數(shù)學的關系而言，邏輯不必假定數(shù)學，而數(shù)學卻需要假定邏輯;就邏輯、數(shù)學和其他學科的關系而言，并非所有學科都要使用數(shù)學，而所有學科都必須使用邏輯。”也正因為邏輯學時眾學科的基礎，聯(lián)合國教科文組織和主要發(fā)達國家都將邏輯學作為一級學科，列于各學科之首。金岳霖先生曾說，為了工業(yè)化不可只注重工程學和經(jīng)濟學，一定要同時發(fā)展純自然學科、社會學科和人文學科。金先生主張在科學發(fā)展和社會進步中發(fā)展邏輯學。國內(nèi)邏輯學者提出，邏輯學的研究要注意結合自然語言，注意語言的表述意義、表現(xiàn)意義和激動意義。形式邏輯要聯(lián)系實際，就必須結合自然語言，結合自然語言不單是用邏輯翻譯自然語言，而且要研究豐富的語言中的邏輯形式。語言邏輯的研究得到眾多研究者的重視，導致邏輯學的研究發(fā)生了語言轉(zhuǎn)向。近年來，邏輯學又發(fā)生了認知轉(zhuǎn)向。當我們將這三個要素放在一起，就可以發(fā)現(xiàn)，邏輯、語言、認知，實際上就是第二語言教學中最需要關注的三個層面。以邏輯為主導的語言教學，既符合邏輯學的發(fā)展趨勢，也符合語言教學的規(guī)律，更符合在語言教學中需要考慮的大腦認知能力的各種理論和假設。

2．2邏輯數(shù)理智能與語言智能

霍華德•加納在其著作《多元智能》一書中提到智能的多重構成。其中，語言智能(Linguisticintelli-gence)、邏輯數(shù)理智能(Logical-mathematicalintelligence)是其重要的組成部分。典型的邏輯類型中，最常見的是演繹邏輯和歸納邏輯。“科學方法會綜合運用兩種類型的邏輯:假設通常由演繹推理發(fā)展而來，而結論則是建立在歸納思考的基礎上的”。教師在向?qū)W生講授和解釋英語語言中的形式邏輯，主要應向?qū)W生解釋邏輯檢驗中的論證是如何建構。在教授邏輯的過程中，鍛煉學生的心智，幫助學生了解邏輯的各個環(huán)節(jié)是否有效，證據(jù)是否充足。事實上，邏輯數(shù)理智能和語言智能是智商測試的主要基礎，傳統(tǒng)心理學家對這兩種智能進行大量的研究和調(diào)查。這兩種智能被認為是可以跨越不同領域或?qū)I(yè)解決問題的“原始智能”。在其他智能的開發(fā)中，語言智能和邏輯數(shù)理智能都是基本智能。多元智能理論中談及的智能還包括音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能及自然認知等多個方面。而這些智能的開發(fā)和發(fā)展，離不開作為基礎的語言和邏輯數(shù)理智能。作為語言教學，首先注重的是語言智能的開發(fā)培養(yǎng)，并注重邏輯數(shù)理智能的同步發(fā)展。在這一過程中，輔以其他智能的開發(fā)。例如，通過團隊合作，就可以很好的開發(fā)人際關系智能;通過個人演講和表演等形式的任務布置，則能夠?qū)W生的自我認識智能進行提升。

3大學英語教學中的邏輯教學設計

鑒于邏輯學與語言學的密切關系，語言教學中進行顯性邏輯的相關教學即成為必須。在初高中階段，具備基本的詞匯積累之后，學生的基本語言能力達到自覺輸出和慣性反應的前提下，可以在英語課堂中進行邏輯教學的補足。事實上，也只有在足夠的心智支撐和語言積累的前提下，邏輯教學才稱其為可能。當高考入學為教學指揮棒的前提下，在初高中英語課堂開展邏輯教學模式，存在一定客觀難度。而在大學中開展相應的課程，既能使大學英語教學脫離“空心課程”的怪圈，同時也為學生將來的學術思維訓練和專業(yè)實踐提供基礎的智力保障。大學英語在目前階段要求多數(shù)大學一、二年級學生必修，是在大學基礎教育中時間跨度最長的人文學科課程。在語言教學中，有目的的導入邏輯教學，可以對處在人生觀和世界觀形成階段的大學生形成正確的邏輯判斷，對熱點事件做出自己的分析，而非盲從書本和權威。鑒于初高中英語教學中，對于邏輯思維培養(yǎng)的忽視，在大學階段以相關性課程進行邏輯智能的培養(yǎng)，可謂亡羊補牢，為時未晚。強調(diào)大學英語中的邏輯教學，并非是要用英語進行邏輯學授課。多數(shù)邏輯學的論文及著作中都存在大量的公式，而這會讓文科背景的教師產(chǎn)生認知恐懼，且缺乏足夠的數(shù)學基礎，閱讀此類文章也存在一定的難度，更遑論進行教學。將邏輯帶入英語教學課堂，主要是從語言本身的規(guī)律出發(fā)，幫助學生理解實際語言使用中存在的邏輯問題。由于在中國邏輯的發(fā)展中，各種類型的邏輯混雜，界限不明，且一直傾向于發(fā)展辯證邏輯，對于語言結構的形式邏輯沒有獨立出來，而這才是需要教師在課堂上對學生進行教學和解釋的重點。基于以上討論，結合教學實踐中的一些積累，筆者提出對大學英語課堂的邏輯訓練可做以下嘗試。

3．1邏輯判斷測試訓練

英聯(lián)邦國家通行的雅思考試(IELTS)中，其判斷類題型在很大程度上考察的是學生的語言邏輯能力。學生在實際做題中，對于NotGiven的概念模糊，其根源在于邏輯能力的欠缺。此類題目曾經(jīng)在四六級考試中出現(xiàn)過一段時間，遺憾的是現(xiàn)在已經(jīng)被剔除出測試體系中。這種題型，即可作為基本的語言輸入教學的材料，對學生進行訓練。例1:(原文)Manylecturesfindtheirjobveryrewarding．(題目)Themajorityof/all/someofthelecturersgetsatisfactionfromtheirwork．此例中涉及對于全稱量詞(universalquantifier)和存在量詞(existentialquantifier)的差異理解問題。most和many的問題如果獨立出來，從數(shù)學集合的角度，是很容易理解的。雖然這一概念在數(shù)學集合概念中已經(jīng)習得，但是學生顯然沒有將其轉(zhuǎn)移到語言分析中。但在實際教學中，學生卻很快的跳入后句的詞匯含義的比較，或依舊無法擺脫翻譯式閱讀的定式，缺乏對基本的集合和邏輯概念的思考。例2:(原文)Inthebusymodernworldwelivein，itisveryeasytotakeforgrantedmanyofthethingsourforebearshadtostruggletoachieve:adequatelyheatedhousing，andsufficientfoodonthetable，tonamebuttwo．(題目)Ourlifearebetterthanthoseofpeopleinthepast．此例中如果對于內(nèi)涵(intension)和外延(extension)的概念模糊，學生最容易出現(xiàn)的錯誤就是進行形而上的邏輯判斷，將溫飽簡單等同于生活質(zhì)量。此例也比較典型的反應出學生在進行判斷時，缺乏對比較信息的構成分析。這種錯誤的邏輯思維，即使脫離開語言教學的環(huán)境，學生也很可能在現(xiàn)實生活中受到誤導同時缺乏邏輯判斷而被謠言欺騙。國內(nèi)學者研究中發(fā)現(xiàn)，在二語句子加工過程中，詞匯意義的激活和提取先于句子意義的建構，中國英語學習者在句子意義和詞匯意義的交互過程中遵循詞匯優(yōu)先的原則。藉由類似測試訓練，教師可以在教學中建構起邏輯的基本概念，讓學生初步體會語言邏輯嚴謹?shù)镊攘Γ投鄶?shù)人所存在的常識誤區(qū)。

3．2語篇邏輯訓練

國外語篇分析學者認為，英語語篇的思維模式有三種，即問題－解決型(Problem-SolutionPattern)，一般－特殊型(General-ParticularPattern)和匹配－比較型(MatchingPattern)。王墨希在上世紀90年代的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國學生最缺乏的語篇思維是“一般－特殊型”，而對于問題解決型的語篇模式掌握較好;語篇思維模式與英美本族人相比，帶有隱伏型思維模式，即闡述時不從主題入手，而用采取多種暗示，最后才回歸主題。該調(diào)查的時間距今已有近20年的歷史，但是其揭示的問題在目前的英語課堂上依然存在一般－特殊型的語篇是英語中十分普遍的語篇類型，在自然科學、社會科學的論說文中常見。可以說，這是在學生脫離英語課堂教學以外，最可能接觸到的文體類型，也是他們在以后各自的專業(yè)領域中要大量接觸到的文體類型。趙崇華認為，由于學生的語篇思維模式的問題，學生在閱讀稍長的文章時，對于段落間的內(nèi)在關系不能有效辨識，影響閱讀效果。具體表現(xiàn)為雖然詞句不存在理解障礙，但是對篇章結構不熟悉，失去方向感，抓不住文章的重點。此類語篇在段落與段落間，有著清晰的邏輯脈絡，大體表現(xiàn)為因果，排序，分析，例證，對比等，環(huán)環(huán)緊扣主題。在教學中，對語篇邏輯的側(cè)重，可以采取以下循序途徑:a．引導學生對于不同的邏輯結構方式的引導詞尋查，訓練學生對于此類結構的敏感性;b．歸類段落功能，就上下段的邏輯關系進行分析認知;(參考IBT閱讀同類題型)c．在亂序的段落主旨中，要求學生對各段及相應主旨進行配對分析。(參考IELTS閱讀同類題型)通過對語篇邏輯的訓練，學生在自主閱讀中，應可以較快把握篇章的邏輯結構。同時通過發(fā)現(xiàn)特定語篇內(nèi)在的邏輯漏洞和證據(jù)缺失，讓學生養(yǎng)成批判性閱讀的思維習慣，不再拘泥于權威知識，形成獨到見解。

3．3語言邏輯輸出訓練

中國傳統(tǒng)文化強調(diào)“慎思明辨”。對于現(xiàn)代的語言教學而言，不外就是以清晰的邏輯思維對事物進行分析、思考、辨析，并形成自己的思想。在語言輸出教學中，大學生普遍出現(xiàn)的問題是言之無物。雖然通過專門的應試訓練，尤其是CET序列的考試模式訓練，學生的寫作可以套用不明所以的模板，寫出在語篇邏輯結構上基本合理的文章，但是切合到具體的觀點、論據(jù)等問題，又是一頭霧水。究其根本，語言邏輯、思維邏輯和知識與文化的邏輯這三要素的缺失，導致輸出失敗。同樣的問題也反映在口語輸出上。金利民就提出，在辯論中的論點(claim)，論據(jù)(evidence)，論證(warrant)三個環(huán)節(jié)中，學生最弱的就是warrant，反映出來的就是思辨能力(analyticalability)的不足。而經(jīng)過一年的辯論學習后，這種情況有很大的改觀。同時，文秋芳指出，教師的命題視野和高度在很大程度上決定了學生的參與度。教師如果還囿于教材或教輔材料提供的時效性較差的話題中，學生的參與度自然較差。90后學生通過網(wǎng)絡，接觸大量的外國文化產(chǎn)品，同時又通過社交網(wǎng)絡，頻繁接觸各種熱點話題，卻在課堂上缺乏類似的釋放平臺。基于此，用學生關心的熱點來進行語言的輸出訓練是最為有效的方式。下例為美劇《生活大爆炸(TheBigBangTheory)》中的一個片段:Sheldon:Allright，I＇mreadyformynextquestion．Amy:Inaworldwhererhinocerosesaredomesticatedpets，whowinstheSecondWorldWar?Sheldon:Uganda．Amy:Defend．Sheldon:Kenyarisestopowerontheexportofrhinoceroses．ACentralAfricanpowerblockisformed，coloni-zingNorthAfricaandEurope．Whenwarbreaksout，noonecanaffordtheluxuryofarhino．Kenyawithers，U-gandatriumphs．Amy:Correct．Myturn．這種純粹為達到戲劇效果而編寫的對白中，暗藏了邏輯與思辨的最基本要素:立論、證據(jù)、及證據(jù)對立論的支撐。藉由類似話題的導入，教師可以重設討論話題和討論場景，由學生與教師討論設定話題;由學生為主導，對話題進行深入的資料尋查，主要是閱讀輸入;進而根據(jù)熱點話題抽象為辯論話題，分組進行辯論，在整個辯論過程中，個體學生通過對論點的把握，認知，進而產(chǎn)生個人的書面或口頭語言輸出。

4結語

進行邏輯思維的培養(yǎng)，除了在教學環(huán)節(jié)和材料選取上需要進行較大的改進和調(diào)整，對于教師也提出了較高的要求。以一成不變的教案教材進行教學，顯然已經(jīng)脫離了現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀和教學要求。教師只有通過個人的知識儲備更新，對語言邏輯規(guī)律有更好好的認識，并對熱點話題有充分的了解，對國外通行考試模式熟悉，加強對基本邏輯概念的理解，使自己在授課中不至于出現(xiàn)邏輯混亂。注重多方位信息的攝入，才可能把握現(xiàn)代大學生的思想，并逐步引導他們在語言和思維上的共同收獲。

作者：邢凡夫 單位：福建工程學院人文學院