1通識教育推動(dòng)下的信息素養(yǎng)教育

隨著高等教育制度與國際的日益接軌，目前國內(nèi)眾多高校都在實(shí)施通識教育，通過學(xué)位學(xué)分要求，增強(qiáng)師生對通識教育的重視。依此契機(jī)，圖書館信息素養(yǎng)教育也從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課框架中跳躍出來，成為大有可為的一項(xiàng)通識技能。通識教育針對高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生的特點(diǎn)，提供全方位分析、獲取信息的較為全面系統(tǒng)的知識和技能培訓(xùn)，因具有較高的普及作用，從而得到迅速普及推廣，成為信息素養(yǎng)教育的主要形式。綜觀國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)通識教育服務(wù)形式，可以發(fā)現(xiàn)，圖書館專題培訓(xùn)和公選課是通識教育的兩種基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)途徑。除此之外，一方面，圖書館需要從通識教育的目標(biāo)和要求出發(fā)，重新設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，提供信息素養(yǎng)通識教育，與學(xué)校通識教育舉措相一致;另一方面，積極發(fā)揮信息素養(yǎng)對信息的組織揭示核心要義，對普遍開展的通識教育，開展嵌入式或整合式教育，擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育對通識教育的支持度和影響力，力爭促進(jìn)通識教育教學(xué)方法的改革。通過兩種方式，開展以信息素養(yǎng)教育為核心的素質(zhì)教育，支撐專而廣的綜合性人才培養(yǎng)。

2信息素養(yǎng)通識教育實(shí)踐探索

2.1課程發(fā)展與積累

2010年9月《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》通識課程正式開班，主要面向本科生開設(shè)教學(xué)。每學(xué)期2個(gè)學(xué)分，由32～36個(gè)學(xué)時(shí)構(gòu)成。應(yīng)該說，本科生教育很大程度上是知識探究式教育，從課程名稱上看，該課程既強(qiáng)調(diào)對信息素養(yǎng)知識的全面教授，又強(qiáng)調(diào)對信息素養(yǎng)的實(shí)踐性、體驗(yàn)式應(yīng)用，這與學(xué)校的本科生教育目標(biāo)相吻合。經(jīng)過2010年兩個(gè)學(xué)期1個(gè)教學(xué)班的教學(xué)積累，2011年9月開始，課程開設(shè)2個(gè)教學(xué)班，并對教學(xué)對象重新定位，一個(gè)班專向本科一年級新生開設(shè)，36學(xué)時(shí);另一個(gè)班則針對本科生其他年級教學(xué)，但主要是大二、大三本科生，33學(xué)時(shí)。為充分發(fā)揮館員在信息素養(yǎng)方面的專長，鍛煉館員的綜合能力，每個(gè)教學(xué)班各由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，由4～5名骨干館員組成。同時(shí)，在校內(nèi)招聘在讀研究生擔(dān)任課程助教，負(fù)責(zé)教學(xué)中的日常輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)、跟進(jìn)。2012年7月起，伴隨上海交通大學(xué)實(shí)施夏季小學(xué)期教學(xué)制度，《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》也作為核心通識課程參與教學(xué)，每個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)，由此，每個(gè)學(xué)年均有三個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，大大提升了課程的推廣面和學(xué)生受益面。

2.2教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)利用信息的意識和能力，具體來說，在當(dāng)今信息量無限膨脹和信息質(zhì)量參差不齊的背景下，培養(yǎng)敏銳的信息意識，明確信息的性質(zhì)與范圍;有效地獲取和評價(jià)信息;分析和利用信息，將獲取的信息融入自身知識體系;合理、合法地獲取和利用信息，了解相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會問題，并積極利用所獲取的信息和知識，創(chuàng)造性地開展科研創(chuàng)新和實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容上，除文獻(xiàn)檢索內(nèi)容外，增加了信息意識、信息評價(jià)、信息倫理與道德等專題內(nèi)容;教學(xué)方式上，在課堂教學(xué)之外，融入分組討論、實(shí)踐調(diào)研、綜合練習(xí)等環(huán)節(jié)，通過討論和實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握信息利用與評價(jià)的基本方法，增強(qiáng)信息素養(yǎng)意識和信息利用能力。

2.3構(gòu)建適用性教學(xué)模塊

參照ACＲL《美國高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)確立了整體的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)對象的差異，分別對每個(gè)教學(xué)班明確制定了具體的教學(xué)內(nèi)容和模塊。總體上看，教學(xué)內(nèi)容體系包括概述、識別信息需求、獲取信息、分析和利用信息、評價(jià)信息、信息倫理與道德6個(gè)主要模塊。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，先后增設(shè)工具、技術(shù)應(yīng)用模塊。每個(gè)模塊由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)特長，獨(dú)立或協(xié)作完成教學(xué)。在形式上，教學(xué)由4個(gè)模塊組成，分別是課堂實(shí)踐與輔導(dǎo)、分組討論與匯報(bào)、課堂作業(yè)及點(diǎn)評、課程考核(提交文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告、考試或課程學(xué)習(xí)匯報(bào))。其中，課堂實(shí)踐、分組討論與匯報(bào)通過在課程中開展互動(dòng)交流，使學(xué)生積極地參與到課程的自主學(xué)習(xí)和分享中，受到學(xué)生的歡迎。分組討論與匯報(bào)，立足本科生的學(xué)習(xí)和生活需要，設(shè)立學(xué)術(shù)、生活兩類主題，由小組自選主題或參考設(shè)立的主題，應(yīng)用課程所學(xué)技巧和內(nèi)容，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主創(chuàng)新。在小組討論匯報(bào)環(huán)節(jié)，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)或陳述能力、匯報(bào)載體表現(xiàn)、主題展示程度4個(gè)方面，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)、匯報(bào)小組進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評和評比，對其中存在的問題及時(shí)予以糾正，完善教學(xué)體系，見圖1。需要說明的是，課程調(diào)研報(bào)告作為課程后期的主要教學(xué)任務(wù)，允許學(xué)生自選題目，在選題過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)予以輔導(dǎo)。作為考核的一部分，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告模板，進(jìn)一步規(guī)范報(bào)告的知識綱要和各類信息的使用。調(diào)研報(bào)告形式主要是格式、板式和個(gè)別模塊的篇幅要求;調(diào)研報(bào)告內(nèi)容主要從主題分析、課題背景、信息檢索(所選數(shù)據(jù)庫、檢索式的構(gòu)造，并使用文獻(xiàn)管理軟件對相關(guān)檢索結(jié)果進(jìn)行格式處理)、分析檢索結(jié)果(篩選核心資源)、檢索過程總結(jié)(主要思路、主要觀點(diǎn)、參考文獻(xiàn))、調(diào)研報(bào)告完成心得6大板塊考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生靈活運(yùn)用教學(xué)中所教授的內(nèi)容，做到舉一反三，增強(qiáng)課程在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。

2.4教學(xué)成效與收獲

《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》在教學(xué)中，結(jié)合信息素養(yǎng)自身的體系，充分應(yīng)用通識教育的思想，使得課程基本滿足不同學(xué)科學(xué)生對信息的掌握能力，為學(xué)生自身的探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了一種敏銳的意識、一種應(yīng)用的能力。通過課程學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都表示課程為他們打開了一扇信息的窗戶，學(xué)習(xí)到很多受益終生的學(xué)習(xí)方法，對畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)課程作業(yè)和PＲP(本科生研究計(jì)劃)項(xiàng)目報(bào)告都有很大的幫助，在日后的學(xué)習(xí)中，會有意識地利用圖書館的各類資源。通過小組匯報(bào)和討論，學(xué)生之間增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、表達(dá)分析能力，建立了深厚的友誼。在評價(jià)信息中，許多學(xué)生希望圖書館繼續(xù)開設(shè)這樣的課程，并擴(kuò)大課程規(guī)模。學(xué)生們通過口碑相傳，不斷提高課程在本科生中的影響力。按照學(xué)校對通識課程教學(xué)的評價(jià)結(jié)果，《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》在全校通識課程均在中等偏上級別，成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。2013年12月，通過從課程建設(shè)、課程教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)研究和對學(xué)校整體通識教育所做的貢獻(xiàn)等方面評審，課程負(fù)責(zé)人最終榮獲上海交通大學(xué)通識教育貢獻(xiàn)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，這成為該通識課程教學(xué)成效的一個(gè)重要體現(xiàn)，而且，2014年《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》將迎來課程建設(shè)評審驗(yàn)收，該榮譽(yù)的獲得也為課程驗(yàn)收提供了直接評判參考。

3對未來發(fā)展的思考

通識教育不同于專業(yè)教育，通識教育為學(xué)生綜合、全面了解知識的總體狀況提供了專業(yè)之外的視角，更有助于培養(yǎng)和發(fā)展綜合素質(zhì)。隨著信息素養(yǎng)教育體系的不斷成熟與完善，終身學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、建構(gòu)主義逐漸成為高校信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)置的理論基礎(chǔ)。其中，終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)對人發(fā)展的價(jià)值意義、科研創(chuàng)新體現(xiàn)信息素養(yǎng)對社會進(jìn)步的價(jià)值意義，而建構(gòu)主義反映信息素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對人的價(jià)值觀念的培養(yǎng)和塑造。為此，從通識教育的本質(zhì)和發(fā)展出發(fā)，《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》還需不斷改革課程的體系，提升與通識教育的貫徹和關(guān)聯(lián)，應(yīng)用新技術(shù)和新方法，完善課程教學(xué)方式，進(jìn)一步凸現(xiàn)通識教學(xué)對人才培養(yǎng)體系的隱性支撐作用。

3.1信息素養(yǎng)通識教育再定位

英國紅衣主教紐曼在其著作《大學(xué)的理想》中，提到大學(xué)教育是自由教育，它使科學(xué)的、方法的、有序的、原理的和系統(tǒng)的觀念進(jìn)入受教育者的心靈，使他們學(xué)會思考、推理、比較和辨析。1945年，哈佛大學(xué)發(fā)布《自由社會中的通識教育》紅皮書，將培養(yǎng)完整的人作為通識教育的主要目的，并指出完整的人需要具備有效思考、清晰溝通思想、做出適當(dāng)明確判斷、辨別一般性價(jià)值等四種具體能力。這些思想與圖書館信息素養(yǎng)教育的許多思想都是相通的。圖書館信息素養(yǎng)教育應(yīng)用和傳授的信息和知識不限于所應(yīng)用的學(xué)科，更多的是營造一種文化、倡導(dǎo)一種氛圍;提供一種方法、一項(xiàng)技能;培養(yǎng)一個(gè)信息意識;鍛煉一種思維方式。從這個(gè)意義上說，通識課程教學(xué)較好地體現(xiàn)和秉承了通識教育的思想，信息素養(yǎng)通識教學(xué)，依然是今后一段時(shí)間內(nèi)信息素養(yǎng)教育的主要形式，需要給予更多的重視。

3.2通識課程教學(xué)體系的完善

《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》通識課程教學(xué)需要始終與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)保持一致，即以學(xué)生為中心的三位一體的精英教育模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的通用能力，因而在課程教學(xué)體系方面，需要更多地兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展要求，不斷完善教學(xué)體系。可將建構(gòu)主義作為課程體系的重要指導(dǎo)思想，嘗試開展問題導(dǎo)入式、過程導(dǎo)入式或研究導(dǎo)入式等“導(dǎo)入式”教學(xué)。“導(dǎo)入式”教學(xué)模式基于建構(gòu)主義、知識生成性等理論，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其自覺探索事物發(fā)展的起因、規(guī)律及狀況，發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，并通過親自體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、獨(dú)立的認(rèn)知過程，形成以鋪墊、導(dǎo)入、釋疑、消化、應(yīng)用為基本要素的課堂五階段。理論上，導(dǎo)入式教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)法、問題教學(xué)法和設(shè)計(jì)教學(xué)法的融合，是將理論和操作程序融于一體的教學(xué)范例，故而對信息素養(yǎng)通識課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和應(yīng)用基礎(chǔ)。此外，還可嘗試案例教學(xué)，開展情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例情境的生活化融入。在導(dǎo)入式或案例情境教學(xué)中，探索互動(dòng)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)對信息的判斷、分析、評價(jià)、利用能力。

3.3通識課程教學(xué)方法的革新

新技術(shù)的發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)、生活方式，這些變化，也深刻體現(xiàn)在高等教育中。據(jù)2013年《地平線報(bào)告》報(bào)道，信息技術(shù)挑戰(zhàn)催生高等教育變革、網(wǎng)絡(luò)開放課程、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育者角色的轉(zhuǎn)變、混合式教學(xué)等六大趨勢和挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，泛在環(huán)境、大數(shù)據(jù)、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)、數(shù)位學(xué)術(shù)的興起，帶來了應(yīng)用信息和數(shù)據(jù)的新篇章，讀者面臨的信息環(huán)境已經(jīng)從信息海變成了數(shù)據(jù)海。據(jù)報(bào)道，大數(shù)據(jù)時(shí)代全球數(shù)據(jù)量每18個(gè)月將翻1倍，這些無疑是高校圖書館信息素養(yǎng)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此信息素養(yǎng)通識教育需要適應(yīng)新形勢和新需求，提供更為個(gè)性化和以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)的教育方法，積極利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等平臺開拓教育形式，促使教學(xué)方法和方式的不斷革新。在這方面，國外已經(jīng)開展的8W項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、Williams大學(xué)圖書館的游戲教育法等都是比較成功的案例。而時(shí)下掀起的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs(慕課)教學(xué)等，更需要通識課程教學(xué)給予更多的關(guān)注。此外，信息通曉教育將信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和批判性思維能力以及交流、傳播和分享知識的能力作為主要教育目標(biāo)。作為一種新的教育形式，或許也為通識課程教育提供了新的發(fā)展方向。

4總結(jié)

信息素養(yǎng)通識教育是信息素養(yǎng)教育的一種類型，其強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的通識性，客觀地促使圖書館信息素養(yǎng)教育擺脫文獻(xiàn)檢索課的局限，開拓更多通用教學(xué)方法和技巧的應(yīng)用，從而擴(kuò)展信息素養(yǎng)通識教育的適用性，提升通識教育的內(nèi)容和層次。通過《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》通識課程教學(xué)，不僅驗(yàn)證了信息素養(yǎng)教育給學(xué)生帶來的幫助和指導(dǎo)，更通過教學(xué)積累了信息素養(yǎng)通識教育的經(jīng)驗(yàn)和方法。

作者：宋海艷 余曉蔚 潘衛(wèi) 單位：上海交通大學(xué)圖書館